淺析小學語文教學中微課的有效利用

?匡洪莉

傳統的小學語文教學模式主要是對學生進行知識的灌輸，這就很難調動起小學生對于語文學習的興趣，這就會使得小學語文課堂教學的質量大大下降，進而就會造成小學語文教學的效率與質量整體下降。微課可以為課堂注入更多的活力，激發出小學生進行語文學習的積極性和主動性，是目前小學語文教學應該采用的創新型教育方式。

一、小學語文教師要利用微課增強教學的直觀性，充分激發學生學習的主動性和積極性

微課是目前新興的一種信息教學技術，教師可以將視頻作為一定的教學載體，根據一定的教學計劃和教學目標，針對一定的教學重點或是一定的教學環節設計研發的一種創新型的網絡教學視頻課程。之所以稱為“微課”，是因為其視頻課程的時間往往較短，大約在三到五分鐘之間，并且充分融合了諸如圖像、視頻、音頻、文字此類的信息技術與多媒體的元素，并且能夠將小學語文教材中較為抽象和枯燥的知識點和毫無生動性的文字用具體、直觀的形式表達出來，這就使得小學語文的實際教學內容從教材中的文字變成了直觀性的教學片段。由于小學生的年齡較小，因此他們的自控能力較差，并且很難將注意力長時間集中在一件事物上。因此，微課對于小學生來說具有極強的吸引力，并且能夠將原先較為沉悶的課堂氣氛變得活躍，也有利于調動學生的學習積極性和興趣，進而實現小學生對于語文知識的深層掌握和內化理解。

比如在進行《秦兵馬俑》這篇文章的講解時，課文中的描述性文字都較為抽象，尤其是“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一句描述，就很難讓小學生產生一定的聯想與想象。在這種情況下，小學語文教師就可以在正式開始課文的講解前播放一段對秦兵馬俑進行介紹的微課視頻，在視頻中，學生可以充分了解到兵馬俑的各種類型與各種姿態，比如將軍、武士、騎兵俑、車兵俑、弓弩手等不同類型以及他們的各種姿態。經過這樣較為直觀的介紹，學生可以感受到秦兵馬俑中蘊含的中華民族悠久燦爛的民族文化和古代人民的無窮智慧，進而能夠對文章作出更深刻的理解。

二、小學語文教師可以利用微課突破教學的時空限制，提高學生的短時學習效率

傳統的教學方式在空間上將教師進行教學的場地與學生開展學習的場地完全地禁錮在了教室之中，在時間上則將教學的開展限制在了固定的教學課時中，但微課就很大程度地突破了教學上的時空限制，教師可以在教室、辦公室甚至是家里為學生準備微課視頻，學生也可以在任何地點進行學習，教師和學生都可以利用自己的碎片化時間參與到微課的教學和學習過程當中。這樣學生的碎片化時間得到了極大的利用，進而提高了學生的短時學習效率。

比如，“修改病句”這個知識點是小學語文教學目標中的一個教學重點，因為在進行病句修改時需要調動起學生所學過的所有知識內容，修改病句實際上將所有的語文內容進行了一定程度上的融合。在這樣的情況下，教師就可以通過微課的形式隨時為學生補充有關病句修改的知識點，并且學生也可以在課后根據自身的情況，合理利用自己的碎片化時間進行語文的學習。這樣可以幫助學生更好地對自己較為薄弱的知識點進行加強，增強學生的語文學習效果。

三、小學語文教師要利用微課豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習視野

微課的一個最大優勢便是可以最大限度地突破小學語文教學的時空限制，這樣就可以實現小學語文教學和學習資源的充分共享。目前小學語文教材中的文章實際是有著豐富多樣的表現形式的。但是由于小學生的年齡較小，相對的學習經驗和學習經歷都嚴重缺乏，并且對于一些文章及其表達形式其實是不能做出較為完整的理解的，更不用提進行全面掌握了。并且由于傳統的小學語文教學模式所受到的時間和空間的限制都非常大，因此教師不能針對每一個語文教材中的知識點都做出較為詳細地講解。但是微課就可以最大限度地突破傳統小學語文教學的時空界限，并且微課還具有短時高效的重要特征，如此一來，學生就可以通過微課對部分小學語文的教材知識點進行學習與進一步的理解，進而豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習視野。

比如，當教師在進行《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文的講解時，小學生很難對文章中的許許多多壯麗而又細節的描述作出直觀的想象，自然也就不能對這篇課文作出深刻的理解。在這樣的情況下，教師就可以根據雅魯藏布大峽谷的實際情況，將收集來的有關雅魯藏布大峽谷的圖片和視頻制作成微課。在學生被大自然如此的鬼斧神工所震撼住的時候，教師就可以對學生進行課文學習的引導。微課彌補了傳統教學方式的最大的缺陷，進而豐富了學生的知識儲備，拓寬了學生的學習視野。

總而言之，小學語文教師在進行實際的教學開展時要切實尊重社會發展的規律和要求，要緊跟時代發展的步伐，切實地將微課這種新型教學手段與目前的小學語文教學充分融合在一起，進而增加小學語文課堂教學的趣味性，對目前小學語文教學的困境做出一定的改善，進而提高小學語文教學的效率和質量。