百堵不如一疏
——淺談手機使用對學生的影響和應對方法

?周春楊

現(xiàn)代科技的發(fā)展帶來了移動終端技術，這一技術的出現(xiàn)改變了人們之間進行對話和交流的方式，使人們不再受時間、地點的限制，能夠有效實現(xiàn)信息的隨時隨地交換。但是，對小學生來說，他們的自控能力較弱，經常使用手機來玩游戲、看視頻，以至于時間都浪費在玩樂中。對此，許多教師直接采取“禁用”的模式，嘗試阻斷學生與手機的接觸。然而，這樣的方式是“治標不治本”的，很難真正有效地控制手機使用過程中帶來的負面問題。所以，教師應當采取開放性的方式，讓學生在合理使用手機的過程中，最大化發(fā)揮手機的價值。

一、正確指導，實現(xiàn)文明上網

網絡操作的便捷性，使得信息的上傳、搜索和下載變得十分普遍，對于小學生來說，他們也可以通過自己的操作，接觸到網絡上多種多樣的信息。而在這其中不僅有利于學生成長的信息，也有一些不良信息，如果學生對這些不良信息進行瀏覽和觀看，勢必會影響自身人生觀、價值觀的發(fā)展。所以，在學生使用手機前，教師要對學生講述“健康上網”“文明上網”等內容，使學生可以形成正確使用手機的習慣。

比如，教師可以利用班會等機會，創(chuàng)建“文明上網我能行”的活動，并借此對學生進行正確的指導。首先，教師為學生講述使用手機進行信息搜集的便捷性，讓學生認識到手機是獲取網絡信息的重要渠道。隨后，教師為學生介紹網絡信息的種類，并借助實例向學生闡述觀看不良信息帶來的危害，使學生主動地認識到應當文明上網、健康上網，積極地利用手機搜集有用信息，豐富自己的見聞，拓展自身的知識面。此外，教師也要讓學生有意識地控制自己使用手機的時間，以便學生可以增強自控力，更加健康地使用手機。

顯而易見，智能手機已經深入到學生日常生活中的方方面面，教師利用主題班會的形式，對學生進行正確的引導，能夠提高學生的認識，使學生更加健康、更加文明地使用手機。

二、有效應用，形成學習媒介

相較于以往的生活方式來說，隨著智能手機的到來，人們越來越傾向于碎片化的生活方式，對于小學生來說亦是如此。所以，教師也可以發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，將智能手機當做媒介，為學生滲透學習的內容。同時，每一個學生都是一個獨立存在的個體，有著自身獨有的學習節(jié)奏，所以，在使用智能手機開展學習活動時，學生也可以根據自己的需要，對所學內容進行挑選，從而更好地滿足個性化的學習需要。

以微課這一技術來說，其具有短小精悍、內容豐富等優(yōu)勢，能夠成為學生開展自學活動的重要資源，對此，教師就可以將其發(fā)送到網絡平臺上，引導學生使用手機這一媒介進行自主選擇和觀看。具體來說，教師可以根據教學內容進行微課視頻的制作，并將其發(fā)送給學生，隨后，學生根據自己的需要，完成選擇和觀看的行為，逐步實現(xiàn)對視頻中知識的獲取和提煉。同時，在手機上播放的微課視頻還可以被隨時地暫停和快進，學生也可以結合自己的學習進度進行調控，從而使其更好地成為學生的學習工具。

不難看出，教師借助智能手機為學生上傳學習視頻，能夠豐富學生的學習方式，讓學生隨時隨地都可以觀看到靈動、多變的學習內容，以便學生在合理利用碎片時間中，提高學習的能力。

三、搭建平臺，形成溝通橋梁

在智能手機出現(xiàn)以前，教師與學生之間只能在校內進行交流，當學生離開學校后，教師很難與學生取得聯(lián)系，學生也無法將自己對知識的疑問上報給教師，獲得教師及時的幫助。而智能手機的出現(xiàn)，打破了教師與學生之間進行溝通的局限性，教師可以借助智能手機上的即時通信技術，搭建與學生之間的溝通橋梁，從而及時地向學生群發(fā)消息，讓全體學生都可以在同一時間獲得教師的通知。同時，教師也可以引導學生使用即時通信技術進行提問，最快速地解決自己的疑惑。

例如，在放學后，教師可以借助微信這一即時通信平臺，向學生布置作業(yè)，使全體學生都可以在課下及時地接收作業(yè)的要求。此外，對于需要預習的內容，教師也可以利用上傳群資料的方式，與學生進行共享，使全體學生都可以在充足資料的支持下，展開課程內容的預習。而學生在做作業(yè)的過程中遇到問題時，學生也可以在微信平臺上向教師進行提問，獲得教師的一對一解答，從而更好地彌補自己的知識漏洞。

隨時隨地進行交流，是智能手機的一大特色。教師利用智能手機上的通訊平臺，建立與學生之間的對話渠道，能夠更好地發(fā)揮學生使用手機的價值，使手機成為傳遞信息的重要媒介。

總而言之，手機不僅能夠為學生提供便捷、豐富的學習內容，也可以發(fā)展學生的自主學習能力，搭建教師與學生之間的溝通渠道，但是手機也具有破壞學生神經系統(tǒng)、降低學生注意力的危害。所以，小學教師要積極發(fā)揮手機的正向價值，抑制手機的負面作用，以便讓手機成為學生成長過程中的重要“伙伴”。