核心素養下小學語文課外閱讀策略探微

?李德干

教師要將閱讀教學向課外進行拓展延伸，加強課內外閱讀的聯動，促進學生的知識積累、思維發展、審美品位的提升。教師要鼓勵學生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達能力得以提升。教師要加強課內外閱讀的融合，引學生去搜集資料，教會學生閱讀的方法，激發學生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂趣。

一、合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學生如果僅從自己的興趣出發去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學生留有寬松的閱讀空間，依據學生的年齡特點向學生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學生的意見，對推薦的書目進行適當的修改。

小學生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對搞笑的內容感興趣，教師要對學生進行正確價值觀的引導，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說服他人來讀，學生通過梳理書的結構，通過推薦新書引發其他同學的閱讀興趣，能促進學生閱讀水平的提升，也能促進他們表達能力的發展。

很多學生往往對名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們缺乏足夠的耐心，教師要消除他們對名著的畏難心理，要通過多樣的方法調動他們閱讀的興趣。如五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，學生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學生的閱讀視野，提升學生的思辨能力。教師要帶領學生走進名著，有了課內學習的基礎，會大大降低學生閱讀整本書的難度。學生只有走進名著，能在閱讀中提升品位、提升能力。

二、內外相融，加強指導

學生通過閱讀大量的作品，獲得語言的沉淀，掌握科學的閱讀方法。教師要改進課內閱讀教學方式，促進課內外閱讀方法的融合，能加深學生對文本內容的理解。教師要依托文本，引領學生讀標題、讀概要、讀圖表、讀段句，要依據文本內容選擇恰當的方法。如在閱讀《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師要引導學生讀背景，了解杜甫，背誦他的著名詩作，了解這首詩背后發生的重大事件；讀詩題，知道“聞”是何意？“河南河北”指的是什么地方？讀詩句，觀古詩結構，知詩體常識；讀詩意，說說讀懂什么，共研疑難之處；讀詩情，理解作者的心理感受。在閱讀小說時，可以用體驗法學習，讓學生自讀自悟，如在學習《草船借箭》一文時，教者以講故事入境、析語言知人，通過精心研讀人物的語言，感受人物的性格特征。教師要具有文體意識，要針對不同的文本，教會學生運用不同的閱讀方法，讀詩歌時注意吟誦、感悟，讀散文時要抓住“形散而神不散”的特點，讀小說要抓住人物、情節、環境。

教師要引導學生讀通文本，能抓住關鍵詞品讀，并融入文本中思考、想象，將自己想象成文本中的人物，去感受人物的情感，這樣才能將文本讀透。學生可以從多角度進行賞讀，能提升自己的閱讀能力。教師要加強課外閱讀的指導，引導學生深讀，讓他們在閱讀的基礎上討論，分享閱讀感受。如在閱讀《青銅葵花》一文后，教者從人物、文本、閱讀、文學等四個層面設計問題，引發學生進行思考、討論。從而能拓展學生的知識視野，陶冶他們的情操。

三、跟蹤指導，多元評價

教師要發揮以評促讀的功能，強化跟蹤指導，對學生進行激勵性的評價，幫助學生調整閱讀策略，從而提升閱讀的效果。教師要針對小學生的心理特點進行評價，使用的語言要溫和，要易于被學生所接受，這樣才能調動學生的閱讀興趣，讓他們更愿意參與閱讀。教師要采用多樣的評價方式，教師可以用“你的點評很有智慧”等激勵學生，除語言的激勵之外，一個微笑、一個眼神也會對學生的閱讀起到莫大的激勵，能引發他們深層次的閱讀，讓他們產生深入思考。教師要指導學生要會記筆記、會寫讀后感，幫助他們形成良好的閱讀習慣。

閱讀評價的主體要多元，除教師評價外，還要讓家長、同學等參與到評價之中，通過多元主體的評價，提升他們閱讀的積極性。教師要關注評價的層次性，除閱讀內容之外，還要將閱讀時間、閱讀能力等納入評價之中，這樣的評價才會反映學生的真實情況，才能使評價更有效。教師評價的方式要多樣，要關注學生的閱讀過程，對他們的檢測要有深度，評價要落在點子上，這樣才能對學生的閱讀有所幫助。

總之，在小學語文課外閱讀教學中，教師要加強課內外的關聯，強化對學生的閱讀指導，予以激勵性的評價，讓他們掌握科學的閱讀方法，提升閱讀的技能，讓他們在閱讀中感受快樂、發展思維、提升素養。