小學(xué)信息技術(shù)課堂項目式學(xué)習(xí)運行策略探討

?蘇建雷

時代發(fā)展、社會進(jìn)步，科技日新月異。信息技術(shù)工程從小學(xué)抓起已經(jīng)成為一種共識。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需要，也是時代與社會進(jìn)步的需要。在注重學(xué)生能力素養(yǎng)的教育教學(xué)中，教會學(xué)生自主地、能動地、有方法地學(xué)習(xí)與提升是教育革新的大方向。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試和推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)策略的運用，既是學(xué)科教學(xué)的需要，更是學(xué)生信息技術(shù)和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)得到提升的抓手。

一、項目式學(xué)習(xí)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的價值

項目式學(xué)習(xí)策略是素質(zhì)教育要求下的一種學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新，其以學(xué)生為中心，引導(dǎo)和組織學(xué)生在長期或者短期任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高；這能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主的學(xué)習(xí)實踐與總結(jié)中獲得知識與技能。

信息技術(shù)對于小學(xué)生來說是比較新穎的，具有很強吸引力的。而小學(xué)生的天性是喜歡探索，喜歡刨根究底，獲得知識需要親身體驗才更有效果的。就如《信息與信息技術(shù)》這一看似讀讀、記記的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們設(shè)計成項目任務(wù)，讓學(xué)生去閱讀與思考，體驗與感受，他們才能更好地理解信息、信息技術(shù)、信息技術(shù)的作用等問題。在教學(xué)中，我們展示圖片，讓學(xué)生閱讀圖片，發(fā)現(xiàn)圖片中的關(guān)鍵信息。然后，讓學(xué)生自己聯(lián)系生活，說說各自在什么情境中得出了什么信息，信息有什么用，我們怎么傳遞出信息，如何處理后獲得更有價值的信息等等。這樣在項目推動下的學(xué)習(xí)，學(xué)生既感到新鮮，也能在小組合作學(xué)習(xí)中，獲得更多的交流、發(fā)現(xiàn)、思考和收獲，提升自主和合作學(xué)習(xí)的效果。

項目式學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，能夠營造生動和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠會學(xué)能學(xué)，對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)都有深遠(yuǎn)的價值和意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂中項目式學(xué)習(xí)的運行

項目式學(xué)習(xí)是一種側(cè)重于學(xué)的課堂運行方法。其有效運行一方面是老師對學(xué)生的了解，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力設(shè)計學(xué)習(xí)項目；另一方面是，教師要有一定的教學(xué)藝術(shù)，能夠激發(fā)、引導(dǎo)和推動學(xué)生在項目下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

(一)以生為本，精心設(shè)計學(xué)習(xí)項目

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)重點是教會學(xué)生一些認(rèn)識、了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，如電腦的認(rèn)識、信息的了解、各種電腦操作的工具作用的認(rèn)識等等。再有就是一些簡單的信息技術(shù)操作，如文字的輸入、圖文簡單的處理、網(wǎng)絡(luò)搜索、郵箱使用等等。

在教學(xué)實際中，我們可以使用的教學(xué)方法是比較多的。在使用項目式學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)方法中，我們一定要以生為本，研究教材、思考學(xué)生、精心設(shè)計學(xué)生能夠完成的項目，并對學(xué)生在項目完成中可能存在的困惑、問題、質(zhì)疑等進(jìn)行提前準(zhǔn)備，并思考通過引導(dǎo)、啟發(fā)和追問的方式來幫助他們進(jìn)一步深入完成學(xué)習(xí)項目。

如在《設(shè)置動畫效果》這一內(nèi)容的教學(xué)中，老師先要明確本節(jié)課的教學(xué)目的與學(xué)生可能存在的問題。這里，幻燈片切換設(shè)置、自定義動畫方法等比較簡單，不同的動態(tài)顯示效果的比較和突出演示文稿主題動畫方案的選擇相對較難，但這才是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力提升點。教學(xué)中，我們可以首先為“我的愛好”幻燈片中的文字內(nèi)容設(shè)置自己認(rèn)為比較合適的動畫顯示效果。之后，完成項目任務(wù)設(shè)置“我的愛好”演示文稿幻燈片的切換方式并嘗試按照自己的喜好修改切換效果。最后，提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對某一演示文稿進(jìn)行操作，并在小組間進(jìn)行分析、交流，獲得對不同的動畫效果、切換方式及從演示文稿演示效果優(yōu)劣的個性操作、思考和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在演示文稿的效果優(yōu)劣方面，老師還要指導(dǎo)，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟更佳的信息處理方法。

(二)重視實踐，有序完成學(xué)習(xí)項目

項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的自主和合作，能夠在項目的要求下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行操作思考，獲得正確的操作與實踐的路徑，并開動腦筋、不斷完善和提升項目達(dá)成的效果。在教學(xué)中，我們可以問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題思考和解決下進(jìn)行實踐；可以是情境活動教學(xué)，將項目分解，推動學(xué)生逐步實踐與完成；或者呈現(xiàn)最終的項目效果，讓學(xué)生在成果認(rèn)知中思考達(dá)成的方式與方法。讓學(xué)生在弄清知識概念、把握定義、問題假設(shè)、目標(biāo)設(shè)定、獨立學(xué)習(xí)、合作探討和總結(jié)歸納中獲得項目的解決，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

如在“Word文檔”部分學(xué)習(xí)之后，我們可以通過項目式學(xué)習(xí)來鞏固和提升這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。先將項目進(jìn)行分解，給出文字輸入、文字編輯、修改文字以及圖片插入等任務(wù)，讓學(xué)生或自主或合作完成任務(wù)。這里，我們可以將藝術(shù)字標(biāo)題輸入作為文字輸入的內(nèi)容，文字編輯、修改已學(xué)習(xí)過的語文小片段，插入自己或者同學(xué)的生活照等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和操作的興趣。引導(dǎo)學(xué)生一個一個項目的完成，最終達(dá)成知識的鞏固與運用。

當(dāng)然，在這樣的項目學(xué)習(xí)中，我們關(guān)注學(xué)情，注意學(xué)生參與興趣的激發(fā)；注重放手，在選擇注重實踐體驗的項目的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、實踐，組織他們合作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，在項目任務(wù)的完成中體現(xiàn)個性思考，表達(dá)個性理解，獲得信息技術(shù)的知識與能力。在實施教學(xué)中，我們還要注意學(xué)生對項目完成情境進(jìn)行關(guān)注，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，及時指導(dǎo)，幫助他們分析和解決一些困難，從而促成他們有效完成項目，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中我們引入項目式學(xué)習(xí)策略，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生，讓他們帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗，從而獲得知識的掌握，能力的提升，并獲得自主學(xué)習(xí)方法的增強，形成一定的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。