小學高學段語文作文教學中微寫作訓練分析

?丁 姣

寫作能力是學生語文學習素養的重要組成部分，在小學中年級就開始了作文教學，但是很多學生直到小學畢業寫作能力都不高。在小學作文教學中，教師要依據學情，采用多樣的作文指導和訓練策略。

一、微寫作的認識與訓練價值分析

閱讀與寫作是語文教學的兩個重點，但往往是一個閱讀單元學習之后進行一次寫作訓練。這樣來看，學生寫作訓練的頻率、強度要比閱讀訓練弱得多。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀中獲得的篇章的寫作藝術等是需要學生在寫作中進行訓練、強化和內化的。因此，我們在平時的語文教學中要打破單元學習之后寫作的模式，可以將寫作訓練與閱讀學習齊頭并進開展，在閱讀學習之后適時開展寫作訓練。當然，穿插于閱讀學習中的寫作訓練不太適合整篇作文的寫作，可就閱讀精彩的部分、有寫作訓練價值的段落進行寫作訓練，這其實就是微寫作。

微寫作是發端于微博的一種寫作方式，我們小學語文寫作訓練中的微寫作一是就閱讀學習、生活體驗等生出一些認識、思考和感悟而形成的一種規模小，時間短，針對性強的即時性寫作。微寫作與片段作文、小作文等有著一定的聯系。片段訓練側重寫作的點的訓練，如環境、外貌和動作描寫的訓練。如在《桂花雨》中的“搖桂花”片段學習之后，讓學生聯系生活寫一段有動作、神情的勞動場景描寫。而小作文是與大作文相對的，主要是文字量方面比較少，但也強調針對性，也要有一定的內容。微寫作的特點之一是“微”，形式上是篇幅短小，但是寫作內容和主題則相對側重于實用性和生活化，突出學生個性融入的自由靈活性高的寫作。

微寫作的主體是學生。因此，要讓學生根據自己的閱讀和生活體驗，及時寫一寫自己的閱讀收獲和生活體驗，豐富自己語文知識，訓練自己的語文閱讀和寫作思維，形成自己的閱讀和生活感悟，能夠表達自己對外界的認識和想法。而且微寫作是不同于序列化寫作訓練，也跳出了作文教學規范化的框框，是讓學生以手寫心、靈性書寫的。

二、小學高學段學生微寫作訓練開展

在小學語文作文教學中，我們會發現不少學生的習作存在假大空的問題。“假”在于他們不能將自己的生活經歷體驗寫出來，多是模式化、套路化的將閱讀中一些不太符合自己身份的內容寫出來。“大”就在于所寫的內容脫離小學生的體驗，不貼近學生的生活，或者情感被拔高，思想太深邃。“空”主要在語言與具體內容，語言華而不實，內容虛構不真。改變這樣的現象可以讓學生多閱讀、多體驗，多通過微寫作的訓練來解決。

(一)關注生活，及時記下經歷和感受

生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。小學生學習生活看似枯燥，但是孩子的世界是豐富多彩的。上學路上的熙熙攘攘、車來車往；老師同學形態容貌、衣著動作、語言神態；商場購物，所見琳瑯滿目；一年四季，花樹雜草等等。做生活的有心人，及時記下自己感興趣的事物和生活的發現與思考。

指導學生微寫作，我們要給學生提出要求。如雨天，我們要學生多次觀察，可以是雨天景象，雨中人們的表現和自己對雨天的感受。我們提出要求和方向，然后讓學生自己去觀察、關注和體會，寫出自己的認識和想法。如此，讓學生不斷進行與雨相關的生活為對象進行微寫作，學生不斷地在微積累中，生成很多的微體驗。那么，學生在寫大作文的時候就會用自己的生活體驗和感受進行寫作，內容真實、語言實在，情感真誠。

當然，我們在高年級學生微寫作訓練的推進中，要注意平時多要求，推動他們關注某一對象進行多次的微寫作，不斷積累豐富生活體驗。同時，也可以對學生進行限時練。如“中秋節”過后，我們在寫作課上開展10分鐘的微寫作實踐活動，讓他們回憶中秋節這一天的所見所感，寫一篇篇幅長短沒有要求的練筆。有學生寫：“本來好好的一個團圓的節日，結果不僅沒有團圓，爸爸還遇到了麻煩事——在回來的路上和別人的車發生了小碰撞。”而另一個同學寫道：“吃，非要我吃！五仁味的月餅，太難吃；豆沙味的月餅，不想吃。而我最喜愛的蛋黃月餅卻沒有，讓我怎么吃？”這些微寫作內容都有很強的生活味道，有學生的真實感受。

(二)指導運用，提高個性化寫作能力

微寫作訓練的開展可以讓學生關注生活，及時表達自己的看法和感受。但是，微寫作訓練的目的還是為了提升學生的寫作能力和語文學習素養。在學生微寫作不斷訓練和不斷積累之后，我們要引導他們進行一定的運用，將微寫作進行遷移、放大，從而進行個性化的生活體驗的習作訓練。如六年級上冊習作《________讓生活更美好》，這一習作訓練題給學生有較多的選題空間，什么讓生活更美好才新穎，而且能夠寫好呢？這里，我們可以和學生一起探討，可以從衣食住行、學習成長、家庭社會、自然生態等方面去找。不同生活經歷和體驗的學生所選的對象是不同的，本質上是沒有優劣的。這里，我們可以讓學生去翻看自己寫過的微寫作；然后，確定屬于自己的個性化的寫作對象。讓選相同類型的學生組成小組，相互交流自己的微寫作，合作探討如何寫，如何寫好，并聯系最近閱讀中習得的寫作方法，在具體事件的合理敘寫中表達真情實感。如幾名同學就“中秋節”相關的微寫作出發，寫“挫折讓生活更美好”，就讓人感到角度新，有思辨性，能夠寫出對生活的體驗和感受。

總之，在小學高學段的作文教學中，我們要創新教學的方法，可以通過加強學生微寫作的訓練，讓他們不斷地積累生活體驗和寫作素材，并在寫作實踐中進行運用，從而提高他們寫個性化作文的能力，獲得寫作素養的提升。