核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀之實(shí)踐探討

?張林鈺

在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生僅僅依靠教材會(huì)出現(xiàn)閱讀量不足，閱讀范圍也不夠開(kāi)闊的問(wèn)題，因此需要課外閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中有著重要的地位。小學(xué)生閱讀繪本，可以獲得更多的語(yǔ)言輸入，從而一定程度上提高語(yǔ)言輸出能力。小學(xué)生通過(guò)繪本閱讀，拓寬視野、塑造文化品格，從而發(fā)展英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、主題閱讀，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力

圍繞相關(guān)題材進(jìn)行主題閱讀，利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言能力。如，“顏色”是課標(biāo)所列的重要課題之一，在各版本英語(yǔ)教材中都有體現(xiàn)。以“顏色”為主題的繪本，能夠與主教材進(jìn)行很好的融合，豐富孩子對(duì)于這一主題的詞匯表達(dá)和句型掌握。如《What are you drawing》《The little green car》《New blue shoes》《Circles and Squares》這些繪本都與“顏色”有關(guān)，故事有趣、溫馨，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，適合三四年級(jí)的孩子。教師在指導(dǎo)孩子繪本閱讀時(shí)，應(yīng)該給予他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)。如鼓勵(lì)學(xué)生使用閱讀摘抄本，摘抄感興趣的詞匯，摘錄經(jīng)典語(yǔ)段，畫(huà)出繪本的思維導(dǎo)圖等。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課時(shí)展示自己的閱讀感悟，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦胁┎杀婇L(zhǎng)，不斷夯實(shí)語(yǔ)言能力。

二、循序漸進(jìn)，塑造學(xué)生文化品格

選擇繪本時(shí)，有目的地選擇一些人文類(lèi)的繪本，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。我校英語(yǔ)閱讀課上，給孩子們選擇了《朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀》，該書(shū)每一冊(cè)中既有原汁原味的地道英文繪本，也有中國(guó)傳統(tǒng)故事的英文版。如《Kangkang and Meimei go to Canada》帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略加拿大的異國(guó)風(fēng)情；《Monkey King meets the Dragon King of the eastern sea》將中國(guó)古代神話(huà)故事的別樣魅力展現(xiàn)給孩子們。多元文化的滲透，加深對(duì)異國(guó)文化了解的同時(shí)，提高學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生感受到在全球化背景下不僅要學(xué)習(xí)、理解國(guó)外優(yōu)秀的文化精華，還要對(duì)比文化差異，理解文化內(nèi)涵，形成包容、開(kāi)放的文化價(jià)值觀。學(xué)生樹(shù)立文化自信，并積極弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)文化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

目前，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)一定程度上還是在詞匯和句型教學(xué)層面上。然而，單純的詞匯學(xué)習(xí)、句式練習(xí)、語(yǔ)法講解等活動(dòng)，枯燥乏味，讓學(xué)生望而生畏。而且只關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，深入不到繪本的思想內(nèi)容，學(xué)生就難以養(yǎng)成用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，也談不上思維品質(zhì)的提升。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要跳出語(yǔ)言教學(xué)的框框，重視閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)、多元文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。

在繪本閱讀教學(xué)中，閱讀前我們可以借助繪本封面，讓學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)和想象，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)散性和推理性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生借助插圖并進(jìn)行聯(lián)想，在教師問(wèn)題的啟發(fā)下，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)判和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的預(yù)測(cè)性和聯(lián)想性。閱讀教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，回顧繪本故事的發(fā)生的順序，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性和概括性。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)思辨任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行多角度的評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師。讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，首先要激發(fā)孩子閱讀的興趣。自主閱讀不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助，也是提高英語(yǔ)閱讀能力的極好方法。

自主閱讀是指學(xué)生可以隨時(shí)隨地，以喜歡的方式進(jìn)行閱讀。作為家長(zhǎng)和教師，一方面，我們要引導(dǎo)他們閱讀紙質(zhì)英文繪本，讓他們養(yǎng)成喜歡親近書(shū)本、熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣；另一方面，我們也不能排斥電子閱讀，電腦上海量的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供了豐富的電子書(shū)籍，這也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。

自主閱讀的主陣地是家庭。老師可以給出一些合理化建議，幫助家長(zhǎng)們給孩子們營(yíng)造健康、溫馨和快樂(lè)的英語(yǔ)閱讀氛圍。給孩子推薦適合家庭共讀的好書(shū)，如《My Dad》《My Mum》《Guess how much I love you》《Papa，please get the moon for me》等繪本，讓學(xué)生從原汁原味的英文繪本中感受父母深沉的愛(ài)的同時(shí)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)繪本閱讀幫助孩子提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校是推動(dòng)自由自主閱讀的重要力量。把書(shū)本放在孩子看得見(jiàn)的地方，閱讀更容易產(chǎn)生。我們可以在教室里、樓梯口設(shè)置讀書(shū)角，讓孩子們空余時(shí)間可以和伙伴們一起閱讀。《Brown bear，Brown bear，What do you see?》《Little blue and little yellow》《The Mix-up Chameleon》《Ten little rubber ducks》等生動(dòng)有趣的繪本，適合和小伙伴們一起在課間和中午時(shí)間閱讀，一起感受繪本語(yǔ)言的生動(dòng)，一起體會(huì)自主閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)多樣的閱讀形式，讓更多的孩子喜歡閱讀，讓喜歡閱讀的孩子自由的閱讀。

學(xué)生通過(guò)題材廣泛的繪本閱讀，獲得有效的語(yǔ)言輸入和文化信息，理解多元文化具備一定的跨文化溝通和傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。通過(guò)內(nèi)容豐富的繪本閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理，正確評(píng)價(jià)各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。因此，繪本閱讀對(duì)于夯實(shí)語(yǔ)言能力、塑造文化品格、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力具有不可缺少和不可替代性。