混合教學模式在中職基礎會計教學中的應用

劉芳 廈門工商旅游學校

引言

目前，隨著網絡技術的普及，混合教學模式在教學中的使用越來越普遍。如何有效性進行線上線下混合教學是教師需要思考和探索的問題。本文以中職《基礎會計》課程為例，結合自己實際教學應用，探究線上線下混合教學模式的可行性和構建。將傳統的課堂教學模式進行改革，始終堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，將利用網絡的線上教學和傳統的線下教學進行有機的融合，顛覆了傳統的教學模式的局限，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，提高中職會計專業的教學效果。

一、線上線下混合教學模式是什么

線上線下混合教學模式是隨著網絡技術的普及，將利用網絡的線上教學和傳統的線下教學進行有機的融合。這種教學模式顛覆了傳統的教學模式的局限，從教學實施的需要出發，結合教學目標和具體學情，充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用。線上線下混合教學模式充分利用已有的教學實施工具和手段、多媒體和教學設備，始終堅持以學生為主體，教師為主導，不斷優化教學環境，追求更好的教學效果。混合教學模式中線上的學習和線下的課堂學習都非常重要，它并不是為了追求形式上的信息化而將這兩種教學方法進行簡單的混合。這種教學模式下的線下課堂教學環節并不是照搬傳統的教學活動，而是基于前期的線上學習情況分析來進行更深入的教學，將線上與線下混合教學進行優勢互補，真正實現翻轉課堂，提高教學效果。

二、現階段線上線下混合教學模式可行性分析

（一）教學資源儲備豐富

隨著互聯網技術的不斷發展，目前線上開放的免費教學資源儲備非常豐富，無論是教師還是學生都能快速地找到對應的學習資源。筆者自身所在學校為廈門工商旅游學校，其不斷為了現代教育技術而努力，目前網絡覆蓋整個校園，每間教室都安裝了一體機設備，配置了先進的智慧教室，智慧教室安裝了全程高清攝像以及全方位立體錄音設備設施，并且配備了專門的管理員，后期可以進行視頻剪輯和制作等。而且，會計專業已經與其他各所中職學校合作聯盟開發《基礎會計》學科100多個微課，與每個章節相應的知識點對應，資源可以直接投入使用。

（二）網絡教學平臺的多樣化和簡單化

目前，我校已經全面使用學習通平臺，尤其是2020年初，由于新冠肺炎疫情的影響，導致學校無法正常開學，因此全國全面開展了“停課不停學”線上教學活動。我校所有老師都利用學習通學習平臺為媒介進行線上教學。筆者根據自身教學需求，結合多種平臺進行線上教學。由于會計學科的專業性特點，筆者使用學習通平臺為主，并且配合使用99財智網以及愛丁己簡平臺、科云智慧云課堂等會計專業教學與實訓平臺，實現隨時隨地云課堂。目前，免費的網絡教學平臺越來越多樣化，并且簡單易上手，為中職基礎會計教學線上線下混合教學模式的實施提供了有力保障。比如通過學習通平臺，教師可以實現微課視頻提前發放，讓學生進行課前預習。課堂中可以利用學習通考勤簽到、互動討論、搶答抽查、課堂作業、課堂測試等，課后作業可以設置時間和答題最低分數線，實現高效的教學模式，反饋更及時，考核更高效。除此以外，會計專業的學生還可以通過專門的會計學習平臺，比如99網智平臺等，進行會計實訓，達到理實一體化的效果。

（三）“00后”為主體的學生群體特點

目前，我們所面對的學生，主要是“00后”一代，這一代學生可以稱之為互聯網一代，伴隨著互聯網的發展而成長起來。他們對于互聯網非常熟悉，包括現在電子通訊設備的發展越來越快，學生已經實現人手一臺智能電子通訊設備。學生對于網絡的熟悉為線上線下混合教學模式提供了基礎。再者，這一代學生對于新鮮事物的好奇心更強烈，對于新興科技事物有更強的接納意識，有助于線上線下混合教學模式被接納。

三、中職基礎會計課程線上線下混合教學模式的構建

《基礎會計》是中等職業學校會計類專業的一門專業核心課程，是會計專業學生入校接觸的第一門專業基礎課程，也是最重要的核心課程之一。該課程是會計類專業課程體系中非常重要的課程，對學生后續其他專業課程的學習、會計職業理念的形成、會計職業判斷能力的形成和會計職業發展的能力以及后續相關會計類職業證書的考取有至關重要的影響。《基礎會計》課程的特點是內容專業化，對于初學者而言難度較大。并且，我國《企業會計準則》以及相關的稅法也經常發生變動，最典型的就是企業會計收入準則和增值稅稅法的變動，對于會計專業的學生而言，需要能夠將基礎會計知識學扎實才能從容應對相關法律的變革。

基于《基礎會計》課程的以上特點，為了提高中職會計專業學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，充分體現學生的主體地位以及教師的引導作用，構建線上線下混合教學模式成了教學改革的趨勢和方向。

（一）課前準備環節

課前，首先，準備一些預習和學習的微課視頻等，時間長度不宜過長，控制在15分鐘以內，最好是8～10分鐘的微課視頻，將一個小的知識點講解清楚就行，解決單一性的知識點問題即可。這樣也比較符合中職生的注意力集中特點和學習特點。其次，教師應當提前將自己上課所用的學習資料和課件上傳至平臺，以供學生在線下教學進行之前提前預習。最后，教師可以針對教學重難點，將設置對應的測試和練習，要求學生根據線上自學的微課完成線上的客觀題作業，根據平臺及時完成考核和分析。教師可以根據學生的課前預習情況重點性地進行課堂教學。

（二）課堂講授環節

課堂講授環節是線下環節，也是教學中最重要的一個環節。而中職生課堂中，最能吸引學生的就是課堂的趣味性。會計專業相對其他專業而言卻是一門比較枯燥的學科，所以，會計專業教師的課堂講授環節如何生動有趣非常考驗授課教師的能力。教師需要在課前準備環節的基礎上，針對學生的課前自我學習情況，精煉出課堂講授環節應當重點講授的知識點，利用課前學習的測試題結果為導向，重難點突出，詳略得當。課堂形式應當多樣化，盡量多采取平臺進行互動式教學，充分發揮學生的積極性和主動性。而會計知識點的講授，教師可以搜集一些典型的案例，盡量結合案例分析和講授，注重理論與實際的掛鉤，讓學生覺得會計知識并不是與生活遠離的，更加能促進學生主動參與課堂。課堂要以學生為主角，教師應當對課堂參與情況進行合理的考核。利用學習通平臺就可以很好地解決課堂參與度、回答問題情況，還有課堂談論等的即時考核，真正實現學生為主體。

（三）課后拓展環節

課后拓展環節是教學中的一個重要環節，可以實現知識點的鞏固，更是為新知識的學習夯實基礎。教師在線下課堂教學結束之后，應當及時將課堂所授知識整理好，總結文檔和資料，并且上傳到學習平臺，發布對應的總結性測試題并且及時推送給學生。教師可以通過平臺了解學生課后作業的完成情況和具體得分情況，掌握學生對知識點的把握程度。并且通過平臺可以與學生實現互動答疑，當然還可以鼓勵學生小組進行學習和幫助，教師根據平臺使用的活躍度給相應的同學加分，激發學生的學習興趣。

結語

隨著互聯網的發展，教育面臨著巨大的改革。會計專業也面臨著轉型的挑戰和機遇，我們所能做的就是緊跟時代的發展和步伐，將互聯網等現代信息技術融入我們的會計專業課程的教學中去，不斷探索不斷改革，適應時代的變化和發展。線上線下混合教學模式已然是現階段教育發展的趨勢，也是我們面對變革探索出的有力實踐。筆者結合自身所在學校的經驗以及新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的線上教學經驗，認識到：單純的線上教學或者單純的傳統教學已經無法適應現階段的教育需求了，線上線下混合教學模式能夠充分實現以學生為主體，教師為主導，調動學生學習的興趣，讓學生積極主動地進行學習。這種教學方式讓教學更高效，更重要的是提高了學生的綜合素質。線上線下混合教學模式也促進了教師的自我成長，實現“教學相長”。