基于核心素養下小學數學課堂教學的特征與教學設計策略研究

強兆琴

在新課程改革和素質教育培養的背景下，我國對學生的培育方向更加全面，不單單是對知識的理解和領悟，也要注重學生思想道德素質方面的培育。學生不是被動地接受老師的知識的傳授，而是一種主動地吸收，主動培育個人興趣愛好，形成德智體美全面人才。小學數學的核心培育對枯燥的數學教學增添了色彩，不僅有助于學生學習興趣的培養，也有助于成績提高。

一、小學數學核心素養特質內涵

小學數學核心素養是一種在學生學習數學過程中，適應教學發展，符合社會發展要求的綜合素質人才，并且具有數學這一基礎性學科的外在特點。而小學數學的核心素養主要表現在應用意識、幾何直觀、推理能力和模型思想等十大方面，這些都典型表現了數學這一學科的發展應用和教學內容。而掌握好這些數學素養基本就了解了數學這一學科的規律，具備了敏銳的數學思維意識，在學習數學的過程中就會更加輕松易懂，課堂也隨之靈活生動。

二、小學數學素養培育中存在的問題

在新的備課和教學形式下，摒棄了固有的模式，在新的教學方式下有了新的成就，但是在實踐過程中依然存在一些問題。

(一)學生堅持新事物意識弱

我們知道學習是一個長期堅持和努力的過程，而小學的學生大多處于孩童階段，思想意識不夠成熟，這樣在接觸新事物的過程是充滿好奇心的，但是這種好奇心也讓學生對待新的教學意識堅持不夠，喜歡不斷去接觸，這就在過程中很容易掌握不到精髓，學習的東西只是皮毛。這就需要個人去不斷培養自我堅持意識，并加以他人互相監督和提醒。

(二)教學主體的監督性不強

在培育小學核心素養的過程中，學生作為接受主體，變得更加主動，對待新的事物，更加有興趣去了解和接觸。然而與其呼應的教學主體，在教學過程中大多以按時完成任務性地將知識和方法授予學生，沒有盡到一個老師該有的責任和義務。這就需要學校相關規章制度對其加以監督，讓學生與老師間的情感更加深厚，形成亦師亦友的情感狀態。

三、小學數學核心素養的建構

面對小學核心素養培育的問題，以及適應教育的發展，為培育更多高質量人才，并提出一些建議，以期建構小學數學核心素養的特質。

(一)開展數學活動滲透核心素養

數學一直給人的印象就是邏輯嚴密，但也是相當枯燥無味，大多數學生經常以清醒的狀態開始上課，以暈暈欲睡的狀態下課，且這種現象的出現也是學生對數學抗拒的原因。所以要使數學活起來，充滿生氣，這就需要開展一些數學教學活動，提高學生的學習興趣。在以往的教學活動中，只是單一的接受知識，缺乏一些活動談論，使課堂氛圍嚴肅，這樣學習數學反而變得更加困難。通過開展數學活動，學習數學變得輕松。比如在學習圓這一形狀時，就可以讓學生帶一些生活中常見的圓形到課堂上，以“形”來加深學生的印象，掌握圓這一形狀特征。并通過學生對各自物品的介紹，調動學生探討興趣，使課堂變得活潑。更重要的是，這些數學活動，讓學生的自我實踐能力變強，這些核心素養就悄無聲息地在參與過程中得到培育，學生也更加懂得通過這些活動去思考和解決問題；同時活動開展中伴隨著一系列游戲，開拓了學生學習數學的興趣，又適應學生愛玩的性格，從而激發并建立學生的數學核心素養。

(二)鼓勵學生主動發現和提出問題以提升核心素養

學習過程中需要不斷地思考，并在思考中發現問題，并加以解決，這樣學習的知識才會透徹。在教學過程中，老師以一種小學生自我儲備能力少的認知，對學生總是單一的傳授知識，并以簡單的固有模式規律，這樣學生的知識只是停留在表面，自我的求知欲望變少，知識沒有得到更新。面對這樣的狀況，需要老師耐心的引導。首先，在面對課堂教學時，可以延伸一些課外知識，引導學生進行思考，從中發現問題，并鼓勵學生面對問題時敢于舉手試問，在一定的信心鼓勵下，就會形成無數舉起的手。其次，面對學生的問題，或許有些不夠成熟，甚至有些孩童的無知可笑，但都應該耐心解答，給予鼓勵和肯定。

(三)運用數學思考和知識解決實際問題以培育核心素養

數學知識和思考的掌握，對數學核心素養的培育起著重要作用。通過自身掌握的數學知識，來解決生活實踐中的一些問題，不僅是一種學以致用的最佳案例，也是知識領悟高的體現。在我們生活中，經常出現一些與數學相關的問題，這就需要我們去從中加以思考，找到數學的訣竅，運用數學的手段和方式對生活問題進行解決。這過程產生了數學的邏輯推理、自我驗證，激發出一系列的數學問題。在生活中應用和學習數學，讓我們對數學的情感變得更加濃厚，對它的興趣也更加積極。

四、結語

小學是我們接觸數學的開始，也是以后學習數學擁有濃厚興趣的基礎，為使孩子們更好地掌握知識能力和成才，培育小學數學核心素養是根本。然而小學數學核心素養的建構也不是短期之內就可以完成的，這需要在教學過程中不斷地培養和熏陶。為了以后教學發展的成功，需要我們不斷以數學活動、數學知識和數學思考來激發學生的學習數學興趣。