小學(xué)低段多感官聯(lián)動(dòng)“體驗(yàn)式”教學(xué)的策略

崔 萌

在當(dāng)下的音樂教學(xué)中，單一的教學(xué)方式、專項(xiàng)的能力培養(yǎng)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)科育人的目的與要求。在小學(xué)低段音樂教學(xué)過程中，如何采用形式多樣的多感官聯(lián)動(dòng)“體驗(yàn)式”教學(xué)策略，通過親身體驗(yàn)活動(dòng)，有效激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)呢？

一、以聽促“動(dòng)”，多感官參與體驗(yàn)

美國(guó)著名現(xiàn)代音樂家艾倫科普蘭說過，“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了”。音樂課堂實(shí)踐證明：學(xué)生只有學(xué)會(huì)聆聽音樂，才能更好地表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂。

(一)以聽為始，喚醒學(xué)生耳朵

音樂是聽覺的藝術(shù)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，所以安靜地聆聽一段音樂并不是一件容易的事情。例如：一年級(jí)上冊(cè)欣賞課《洋娃娃的夢(mèng)》教學(xué)中，在第一遍欣賞的時(shí)候，教師讓孩子們閉上眼睛去聽，鼓勵(lì)孩子用心去聽，整體感受樂曲的情緒，并提出問題，“同學(xué)們，你們閉上眼睛聽賞音樂的時(shí)候，會(huì)聯(lián)想到什么，眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？”學(xué)生帶著問題去聽，就比較有目標(biāo)了，也都聽得比較認(rèn)真。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下說出第一、第二、第三樂段的速度以及情緒的變化。為了降低學(xué)生的聽辨難度，教師提前設(shè)計(jì)了兩幅圖片，讓學(xué)生去說一說，第一樂段更適合哪一幅圖。學(xué)生們多數(shù)都說得比較正確。第一樂段比較安靜，好像是洋娃娃在月亮上睡著了的畫面。通過與第二樂段節(jié)奏的對(duì)比，孩子們也能明顯的聽出來，第二樂段的節(jié)奏變得更加緊湊、密集了，情緒變得更加歡快了，所以他們選擇了洋娃娃夢(mèng)見自己開心做游戲了。

傾聽是一種音樂習(xí)慣，學(xué)生在梯度漸進(jìn)的體驗(yàn)活動(dòng)中慢慢聆聽、感悟，無形中培養(yǎng)了他們的音樂聽辨力、感受力和表現(xiàn)力。

(二)多感官參與，理解感受音樂

課堂上教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用身體動(dòng)作感受、表現(xiàn)不同音樂的情緒。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)欣賞課《搖籃曲》第一部分的時(shí)候，學(xué)生身體會(huì)不由自主地隨著音樂自由晃動(dòng)，十分安靜、閑逸。第二部分樂曲的速度也由中速稍慢變成中速伴奏，加入了跳音演奏的音型，音樂頓時(shí)變得輕快起來。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂畫出第二樂段的旋律線，學(xué)生用小手劃出一道道美麗的線條，時(shí)而高過頭頂，時(shí)而收在胸前，在線條中感受音的高低與節(jié)奏的變化。第三樂段節(jié)奏是小快板，教師啟發(fā)學(xué)生用拍手的動(dòng)作表現(xiàn)出樂段中的重音和主音，目的是讓學(xué)生感受第三樂段的熱烈的情緒，在柯爾文手勢(shì)中，直觀、形象地感受音的高低。通過耳、手、身體的多感官參與體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更好地感受樂曲，理解樂曲的情緒。

二、以境創(chuàng)“動(dòng)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)

音樂新課標(biāo)提出：“好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)是低年級(jí)孩子的天性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧型體，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。”因此，我們要遵循低段孩子的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如：在一年級(jí)歌唱課《兩只小象》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、歌表演的環(huán)節(jié)。教師把歌曲分成兩個(gè)部分，主詞部分和襯詞部分。歌詞和歌譜的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生邊唱音名邊用柯爾文手勢(shì)表現(xiàn)襯詞“呦羅羅”部分，分別是“3”“2”“6”“1”四個(gè)音，教師則唱主詞部分。之后教師和學(xué)生交換練習(xí)，剛開始配合的不是很默契，學(xué)生總會(huì)在唱完主詞之后停頓一下才唱襯詞，和教師銜接的不緊密，打破了三拍子連貫、優(yōu)美的韻律感。但是后來又練習(xí)了兩遍，加上教師提醒式的指揮，配合的就好多了。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很開心，參與度也很高，既復(fù)習(xí)了柯爾文手勢(shì)感受了音高的區(qū)別，也強(qiáng)化了八分音符與四分音符，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的聽辨力和合作能力。在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上教師還設(shè)計(jì)了歌表演環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生合作，這個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的音樂體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生感受三拍子的韻律，感受小象之間的快樂和友誼。

三、以動(dòng)帶“動(dòng)”，情感在體驗(yàn)中升華

由于孩子年齡小，識(shí)字量有限，通常學(xué)習(xí)一首新歌的歌詞都是采用教讀的方式。鑒于《草原就是我的家》這一首歌曲比較歡快、動(dòng)感，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“舞讀”歌詞環(huán)節(jié)，何為“舞讀”?就是用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容。比如第一句歌詞，“藍(lán)藍(lán)天空飛彩霞”，我就用雙手上舉過頭頂，并左右擺動(dòng)來表現(xiàn)，第二句“騎上了我的小紅馬”，我用騎馬的動(dòng)作來表現(xiàn)，第三句“揮動(dòng)鞭兒唱起歌”，我用騎馬揚(yáng)鞭的動(dòng)作來表現(xiàn)，第四句“草原就是我的家”，我先在胸前攤開雙手，然后再收回到胸前，最后兩雙手上舉過頭頂，擺一個(gè)家的形狀。老師邊做動(dòng)作邊讀歌詞，學(xué)生邊學(xué)動(dòng)作邊順歌詞，我發(fā)現(xiàn)只用兩遍，學(xué)生們就能把歌詞讀得很順暢熟練了，歌詞這一大難點(diǎn)解決了，再跟著老師的琴聲順唱歌曲就不那么困難了。

本課教學(xué)學(xué)生參與度很高，通過“看、跳、唱、演”的教學(xué)活動(dòng)，一步一步加深對(duì)蒙古族的了解。在體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)草原、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

多感官聯(lián)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)，盡管對(duì)一些學(xué)生有難度，甚至有的學(xué)生會(huì)“手忙腳亂”，但是經(jīng)過學(xué)生對(duì)樂曲的理解與訓(xùn)練、體會(huì)與感悟，完全可以達(dá)到口與腦協(xié)調(diào)合作、身體與音樂的完美結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高課堂效率。讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，合作的樂趣以及收獲的喜悅。