小學語文低段教學識字興趣培養的探討

?何麗萍 宋云慧

學生有著好奇心強和好動活潑的心理特征，他們在學習中往往難以集中注意力。教師需要調動學生的興趣，發掘生字中的趣味，大膽創新識字教學的形式和內容，讓學生學會獨立識字、愛上學習漢字。

一、在課堂中創設識字情境

小學低年級學生的生活經驗并不豐富，他們接受新事物的過程中存在困難。因此，教師需要在識字教學中引入生活情境，拉近生活和識字學習的距離，讓學生借助生活經驗掌握新知識，在特定的情境中輕松識字。比如，對于“口耳目”的知識教學，利用這樣的導入方式：同學們，今天我要看看你們的畫畫技術，大家畫一個自己的自畫像，包括鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴，看看誰畫出的肖像最好。學生馬上畫出了一幅幅特別的作品，教師用問題繼續引導：你們畫的都很有自己的風格，你們既然能畫自己的五官，會不會用漢字寫出來呢？教師使用多媒體呈現這些漢字，讓學生思考這些漢字和五官形狀的相似之處[1]。學生在這樣的導入中，能保持注意力集中，在有趣的情境中快速認識了相關的漢字，在課堂中十分投入。

二、滲透趣味漢字文化內容

古人在造字過程中融入了豐富的含義和思想，根據古代造字法，教師可以在課堂中融入趣味漢字文化內容。比如，造字法一共有六種，有假借、轉注、指事、會意、象形、形聲。教師有意識地在教學中融入漢字文化的內容，有利于加深學生的記憶和理解，讓學生發展文化素養。例如，對于“日月水火”漢字的教學中，使用多媒體展示水、火、月亮和太陽的簡筆畫，讓學生寫出對應的漢字[2]。細心的學生能發現其中的規律，比如漢字“月”是彎彎的，真實的月亮往往也是彎彎的，只有少數時候是圓形的，其他幾個漢字也有類似的規律。教師在此時引入漢字文化內容：古人在造字的時候，都是根據物體的形狀進行創造，對物體本來的樣子進行抽象和簡化，就形成了我們今天使用的漢字，這種造字的思路就是象形。學生恍然大悟，在生活中看到相關的事物就會想到對應的漢字。在低段識字教學中加入這樣的文化內容，有利于豐富課堂教學，讓學生理解漢字的文化內涵[3]。

三、自編謎語和兒歌的方法

猜謎語是低年級學生比較喜歡的活動，他們對生活中的事物有較強的好奇心。謎語和兒歌能活躍課堂，讓學生發展思維能力，是一種有效的識字教學方法。謎語包括物謎和字謎兩種。編字謎的時候，可以根據漢字的結構和形狀特點，形象、直觀編字謎。比如，對于“碧”和“全”字，根據漢字的結構編寫：“有個人的膽子太大了，把王子踩到了腳下”。“白老頭和王老頭，兩個人坐在了一個大石頭上”。這樣的字謎體現了兩個漢字的特點，學生在猜字謎的過程中發展了自己的想象力，同時輕松掌握了這兩個漢字?！氨獭焙汀叭敝邪ā叭恕薄巴酢焙汀鞍住薄笆钡扰f知識，通過編字謎融合了新舊知識，真正做到了兩全其美。編物謎也能有效吸引學生的興趣，比如，對于“告”和“并”，結合兩個漢字的結構編出謎語：“開字頭上長兩角”“一口咬去牛尾巴”，這兩個謎語中體現了漢字的特點和形狀，讓學生結合了直觀事物和文字符號，使他們在快樂中快速掌握漢字，長時間也不會忘記。

四、通過比較和聯系認識漢字

我國的漢字有獨特的藝術美感，有神形兼備和變化微妙的特點，只需要細致觀察，就能發現其中存在較多的規律。比如，在低年級識字教學中，許多學生會寫錯“流、梳、疏”和“慌、荒、謊”等字。一些學生不知道“亡”這個字什么時候不加點，什么時候必須加點，出現了混淆知識的現象。就此，教師組織學生觀察相關漢字的區別，找出相同點和不同點。在討論和分析的過程中，學生能發現漢字的秘密。如果頭頂上有“草”，不需要加點，如果頭頂上沒有草，那么需要頂別的東西，要加點。通過對比和聯系，提升在教師的啟發下準確記住了這兩個漢字。還有學生這樣理解：草需要用雨水來滋養，可以把“亡”上面的點理解為雨水。對于“商”“摘、滴”三個漢字，使用多媒體設備放大這三個漢字，并且標記關鍵部位，區別開不同部分的顏色。學生借助教師的展示，能發現字形方面的差別，提升了辨別能力。有學生把“商”比作一個人，“摘、滴”這兩個是都是有朋友的人，有朋友陪伴的時候是“十、口”，沒有朋友陪伴的時候是“八、口”。

五、結論

漢字看起來比較復雜，其實里面蘊含著豐富說的規律，根據規律教學能降低學生的理解難度。教師需要善于結合游戲、字謎進行漢字教學，以此調動學生的識字興趣，激發學生對于漢字的熱愛之情。