拓展紙材性能 開展美術(shù)手工活動

洪 瀟

手工教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的手工教學(xué)中，教師常常只是將教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生掌握手工制作的技巧上，但是卻忽略了調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其展開自主探究等方面。由于紙材具有可塑性強(qiáng)等特點，所以教師要巧妙地結(jié)合紙材的特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動，并激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生自主挖掘、思考，提升美術(shù)手工活動的效率。

一、透光性，接觸光感

紙材的特點之一就是具有透光性，但是不同的紙材透光性有所不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析的活動，嘗試找到不同紙材透光性的強(qiáng)弱。此時教師可以讓學(xué)生通過透光觀察、觸摸分析、對比觀察等方法輔助探究，進(jìn)而體會到紙材透光性的差異性。

在嘗試創(chuàng)作“漂亮的燈”這個美術(shù)作品的時候，教師給學(xué)生提供了各種不同特點的紙材，并引導(dǎo)其進(jìn)行思考，說說選擇哪一種紙材制作燈罩的效果最好。如有學(xué)生提出了自己的見解，認(rèn)為：“我認(rèn)為要選擇透光性好一點的紙材，比如半透明的紙張，這樣就能讓燈光有效地投射出來。但是如卡片紙這樣的紙張，不適合折疊，也不適合透光，我認(rèn)為很難用來制作燈罩。”此時教師還引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果想讓燈罩在不同的部位的透光效果也有所不同，你有什么好的方法嗎？”如有學(xué)生提出了自己的見解，認(rèn)為：“我覺得可以參考某些鏤空的衣服，我們將燈罩上剪出特別的形狀，這樣燈光就能從這些孔洞中投射出來，效果自然會更好。”教師肯定了學(xué)生的想法，并指導(dǎo)他們大膽創(chuàng)作。如有學(xué)生在燈罩上剪出了煙花的形狀，黃色的燈光照射出來，就好像真的點燃了煙花一般，展現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)意和對美的特殊感受。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用紙材的透光性展開美術(shù)創(chuàng)作，如思考通過折疊的方式起來減弱透光性，又或者通過鏤空等方式來提升透光性。在自主探究的過程中，學(xué)生對光感的感受更加敏銳，在自主創(chuàng)作的時候也能結(jié)合不同紙材的特點進(jìn)行創(chuàng)作，形成皮影戲等效果，展現(xiàn)出新意，制作精彩的手工制品。

二、易塑性，創(chuàng)造形態(tài)

易塑性指的是材料的機(jī)械性，不少手工材料易塑性不強(qiáng)，如塑料制品、繩子等，都是缺乏易塑性的材料。但是紙材的易塑性卻比較好，不同的紙材在受力后呈現(xiàn)出的性質(zhì)也有所不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生從撕裂度、伸縮性、厚度、張力、耐力等角度入手展開分析，探究紙材的易塑性，思考如何利用其展開折紙、粘貼、拼接、剪紙等活動，制作出形態(tài)各異的美術(shù)作品。

在參與“紙卷魔術(shù)”的時候，教師給學(xué)生提供了軟硬程度不同的各種紙張，讓學(xué)生展開對比，看看它們的特點分別是什么，然后思考一下選擇哪種紙張制作紙卷的效果最好。如有學(xué)生提出卡紙、蠟光紙的易折度不好，在折疊之后很容易恢復(fù)到原來的形狀，所以用其制作紙卷的話，難度更大，不容易制作成形狀各異的紙卷。但是各色手工紙比較容易折疊成各種形狀，而且顏色豐富，所以比較適合用來展開紙卷的制作。教師鼓勵學(xué)生按照自己的想法來制作紙卷，并思考能否利用紙張的特性融入折疊、粘貼等其他的技法，制作成有創(chuàng)意的手工藝品。如有學(xué)生用紙卷制作了小娃娃的身體和腦袋，又用拼接的方式粘貼上手腳，最后再用繪畫的方式在其腦袋上畫上五官，這樣一個簡單的紙卷娃娃就制作完成了。該工藝品雖然較為簡單，但是卻展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意，教師給予其一定的鼓勵，引導(dǎo)其繼續(xù)思考如何展開創(chuàng)意制作。

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究如何結(jié)合紙材的易塑性展開美術(shù)創(chuàng)作，思考不同質(zhì)地的紙材適合用于怎樣的創(chuàng)作。久而久之，學(xué)生的探究能力更強(qiáng)，他們能把握住紙材的典型特點進(jìn)行創(chuàng)作，制造出富有立體性的作品。

三、裝飾性，變換質(zhì)感

各種紙材都具有一定的裝飾性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試觸摸紙材，對比分析，看看它們的質(zhì)地有什么不同，然后思考如何利用其特點展開創(chuàng)作，提升作品的裝飾性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，思考哪些紙材具有金屬質(zhì)感，哪些又比較適合用于剪紙、卷紙、折紙等活動，只有選對了材料，學(xué)生的創(chuàng)作才會更加順利。

在參與“剪紙”的活動，教師給學(xué)生展示紅色和金色的剪紙，并引導(dǎo)其剪出窗花、囍字等剪紙作品，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“正是因為這些紙張本身的顏色鮮艷，所以我們用它來制作和喜慶有關(guān)的作品。那么，你認(rèn)為在剪紙的時候要如何利用紙張本身的特點來進(jìn)行創(chuàng)作呢？”教師給學(xué)生分發(fā)各種不同特點的紙張，引導(dǎo)其摸一摸、剪一剪，看看效果有何不同。如有學(xué)生打算創(chuàng)作“熊貓吃竹子”，他提出了自己的想法：“我發(fā)現(xiàn)有的紙張?zhí)焐陀旭薨櫍艺J(rèn)為這種紙張能很好地體現(xiàn)出植物的紋路，我在剪竹子的時候想選擇這樣的紙張。”還有學(xué)生提出：“砂紙雖然不適合剪紙，但是具有顆粒感，適當(dāng)運用可以用來展現(xiàn)沙地、戈壁等場景，所以我認(rèn)為可以合理利用。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用紙張本身的裝飾性進(jìn)行創(chuàng)作，能讓剪紙作品和紙材融為一體，相得益彰。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用紙材本身的顏色、質(zhì)地、紋路等展開創(chuàng)作，讓作品給人妙趣橫生的感覺。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，看看大家對于提升作品的裝飾性有哪些不同的見解，看看能否相互啟迪，得到共同提高。

教師要充分利用小學(xué)生的學(xué)情特點，小學(xué)生已經(jīng)有了初步的觀察能力和分析能力，教師要引導(dǎo)其從不同角度、不同方位去觀察紙材，并思考如何能利用紙材的特點展開美術(shù)創(chuàng)作活動。這樣能促使學(xué)生更好地利用紙材的優(yōu)越性展開創(chuàng)作，也能讓學(xué)生的綜合美術(shù)能力得到全面發(fā)展。