小學語文閱讀教學中合作學習模式的完善路徑

周 琴

合作學習的開展是以小組為單位，于集體參與中充分激發學生內在驅動力，并予以自主學習與探究氛圍的有效營造，通過對學習方式的成功轉化實現教學目標的完成。考慮到小學生閱讀、認知及理解能力尚有不足，合作學習所獲效果差強人意。鑒于此，教師需針對合作學習的實行策略予以認真的分析，并結合學生能力狀態及教學目標進行全面的合作指導，完善路徑，促使學生最大化予以實力展示，提升教學效果。

一、創設教學情境，優化閱讀體驗

閱讀是語文學習的核心，也是基礎，閱讀能力的優劣關乎各科學習質量。針對小學生而言，思維及邏輯推理能力均有限，故對于直觀且具象的教學情境創設，更容易燃起學習熱情及探究興趣，進而全身心融入對文章內容的分析中，對文中所表達情感有更為切身的體驗。因此，在具體的教學中，教師要充分重視情境的創設，借助于多媒體教學、文本表演活動等予以多元化情境營造，為合作教學的順利開展奠定良好基礎。

以小學課文《落花生》為例，在教師進行閱讀教學前，可經由網絡進行相關圖片的搜集和整理，比如花生生長特點、不同發展階段等，并在課前予以多媒體播放，使學生對于花生這一種地上開花、地下結果的植物類型有更深的了解和形象的認知，并且明白花生需于較為陰暗的環境下方可結出飽滿的果實。經由教學情境創設，學生對課文內容有了更為生動和深刻的認知，有利于產生情感共鳴，為閱讀教學合作學習開展奠定基礎。教師可以學生能力差異進行小組的劃分，使各組綜合能力趨于均衡，同時考慮到學生性格與彼此間關系的融洽與否，隨后提出問題：“父親在文中對作者進行叮囑說，要做有用的人”這句話的含義是什么？文中通過什么手法贊揚了花生的什么精神？讓各小組展開討論，并予以解答，給予回答準確的小組適宜獎勵。同時可讓小組間進行分角色朗讀，在朗讀中對角色間的對話及情感的涌動有更為深切的體會和感悟，引導學生組織語言進行本文中心思想的總結，并表達文中好詞好句帶給自己的啟迪，促使學生閱讀能力的全面提升。

二、明確學習目標，落實合作閱讀

目標的指向性可為學生學習增添動力，使學生的閱讀合作學習更具目的性、針對性和有序性。在實踐中，教師應合理進行學習任務及目標的安排和制定，以此驅動小學生的積極性，充分活躍其思維，開闊視野，并盡可能保持長久的內在驅動性。教師應以學生心身特征為基礎，在考慮到其理解能力尚處于較淺層面，難度過高的目標設定，勢必會打擊其學習積極性，因此教師應因材施教、量力而為，依據小學生所具備的閱讀能力進行實用性、趣味性任務安排，使之于愉悅、輕松的氛圍中達成目標。但同時，目標的設定亦不應過于簡單，應以可提高學生能力為基準，給予學生一定的挑戰，激起好勝心與征服欲。

以《什么比獵豹的速度更快》為例，教師應結合課文特點予以全方面綜合分析，同時依據學生實際能力及教學目標進行合作學習目標制定。本文是一篇嚴謹的說明文，以由快至慢的順序列舉了光-流星體-火箭等。教師出示問題：將2-8自然段中作者所講的事物及其速度予以橫線劃出，并施以比較。經小組間討論、交流及匯報，學生經歷了自我探索、發現及自我習得的全過程，對于課文有了更加深刻的理解。同時因該篇課文的語言運用較為生動，在形容光速快的時候，用了“難以置信”來形容。在講解中，教師即可引導學生對于文中作比較的說明方法，有什么突出作用？學生可經由小組探討：經由作比較說明方法，可使被說明對象的特征更為突出，增強說明效果，給讀者留下深刻印象；或者，利用熟悉事物與不熟悉事物的比較，可幫助人們對于不熟悉事物的特征有更好的認知。經由小組探討和分析，學生對于課文內容有了更加深入的了解，同時體會到了提問題形式的顯著好處，對于課文說明方法有了更為透徹的理解；同時強化了學生的團隊合作能力，為其走上社會更好融入團隊奠定了良好基礎。

三、運用多元評價，夯實合作基礎

對于合作教學效果的優劣以及其長效性，評價為其中關鍵環節。若評價機制不合理，則這一教學模式將徹底流于表面，且難以為繼，不能發揮出其本身所應體現的深遠影響力。通常來講，教師應給予學生更多的鼓勵和支持，加深交流深度，培養良好默契的師生關系。對于合作所得出的成果，教師應謹慎予以評價，即使結果不正確，教師可進行相應的引導，而非簡單直接的否定或嚴厲批評，打擊學生的自尊心及學習熱情。教師可給予其正確引導，再同學生一起找尋錯誤原因，經組內再次討論、交流，給出正確的理解。除此之外，教師的評價不應唯“結果論”，而應同時關注學生在合作學習中所表現出的思維方式、合作與溝通能力、基礎知識掌握情況等，據此作出綜合性的評價，給予學生更為深刻的合作學習體驗。此外，在小組內還應積極開展互評與自評，以使學生對于自身形成多角度全面認知，更為清晰的了解自我優勢與不足，進而查缺補漏、取長補短，促進整體閱讀學習能力的提升。

以《牛肚子里的旅行》這一課為例，教師在開展合作教學時，可要求學生自行組織語言，對故事經過予以講述，在講述的過程中必然會存在一定的差異，教師對此的評價應以學生是否將關鍵點全部講出、故事的完整性是否具備以及是否準確的表達出了故事中所富含的情感，教師經此進行全面評價。同時小組之間可以互評，對表現好的學生進行積極的激勵，并客觀評價存在一定紕漏的學生，在平等、互助的氛圍中，學生平和接受意見，并積極做出改善和調整，以此推動學生的綜合能力提升。

總而言之，閱讀能力對于小學生而言，有至關重要的作用。而合作學習的落實貫徹，可使學生無論對課內文章抑或課外文章的閱讀均有一個質的提升，鍛煉學生發散思維，并形成良好學習氛圍，使學生于放松且快樂中健康成長、輕松學習，促進綜合素養提升，達到教學相長的效果。