新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略創(chuàng)新分析

孟 莉

(江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 徐州 221000)

在新課程改革的背景之下，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了新的方向，教師在課堂教學(xué)開展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。只有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才能夠更為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去認(rèn)知。然而，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高漲，只是順應(yīng)教師的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是因?yàn)榻處焼我坏慕虒W(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，即使教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)融入了育人素材也不能充分發(fā)揮其作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降[1]。

1.2 學(xué)生主體地位不突出。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)按照教師所說(shuō)的來(lái)開展學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維也大都跟著教師走，無(wú)論教師說(shuō)的正確還是錯(cuò)誤，學(xué)生都不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。但是，現(xiàn)代化的教學(xué)要求學(xué)生在課堂上能夠有主導(dǎo)地位，教師只需扮演指導(dǎo)、監(jiān)督、組織的角色即可。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平都具有十分重要的作用。

1.3 難以提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文作為人文學(xué)科，在日常交流的過(guò)程中充當(dāng)著重要工具的地位。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪。若是不注重實(shí)踐教學(xué)，那么容易產(chǎn)生高分低能的問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間使用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生的注意力都集中于學(xué)習(xí)成績(jī)上，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降。

2.新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1 開展語(yǔ)文朗讀教學(xué)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，朗讀是一個(gè)重要的方式，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。朗讀過(guò)程有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感，讓學(xué)生真正激起對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣。例如，在朗讀《畫楊桃》、《坐井觀天》這些故事的過(guò)程中，由于這些故事的人物特點(diǎn)都比較鮮明，因此教師就可以為學(xué)生組織分角色朗讀的方式，讓學(xué)生從一個(gè)角色角度出發(fā)，體會(huì)其中的情感和表達(dá)，進(jìn)一步加深文章的理解。其次，在對(duì)《桂林山水》、《秋天的雨》這些寫景文章開展朗讀的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)利用多媒體音樂(lè)為學(xué)生配樂(lè)朗誦。此外，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，也可以利用小組讀或輪流朗讀的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分展示自己，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加豐富[2]。

2.2 開展提問(wèn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是極為重要的一個(gè)影響因素。只有幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠讓他們更好地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，自覺與教師進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂提問(wèn)方式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題。“這篇課文為什么會(huì)將標(biāo)題定為窮人？”學(xué)生在思考之后會(huì)得出問(wèn)題的答案。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，因?yàn)橹魅斯震B(yǎng)了窮人家的孩子。還有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，因?yàn)橹魅斯褪且粋€(gè)窮人。教師從學(xué)生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有很好地解釋出這個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，就可以繼續(xù)利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。“這文章講的都是桑娜，為什么不將標(biāo)題定為桑娜呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入的閱讀，并帶著這一問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的這一系列問(wèn)題都能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性[3]。

2.3 深度挖掘教材內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的三觀。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一篇課文時(shí)，教師可以利用詹天佑的人物事跡作為引導(dǎo)，進(jìn)一步開展愛國(guó)精神教育。當(dāng)前很多學(xué)生受西方文化的影響，產(chǎn)生崇洋媚外的心理，認(rèn)為外國(guó)的文化和東西就是最好的。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是當(dāng)前學(xué)生在受教育的過(guò)程中缺乏傳統(tǒng)愛國(guó)教育。教師在教授《詹天佑》這篇課文時(shí)，就可以充分運(yùn)用其感人事跡來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。詹天佑所處的那個(gè)年代十分落后，但是他不怕被人嘲笑，克服重重困難，實(shí)現(xiàn)了用自己智力為國(guó)家科研貢獻(xiàn)力量的愿望。很多外國(guó)人面對(duì)隧道開鑿問(wèn)題都避之不及，但是詹天佑憑借其不怕困難的愛國(guó)主義精神，發(fā)明了人字形鐵路，解決了京張鐵路的難題，這就表明詹天佑有勇有謀，具有愛國(guó)主義精神。接著，教師也可以進(jìn)行科學(xué)事例的延伸，如錢學(xué)森辭去美國(guó)高薪職位，毅然決定回國(guó)研究原子彈；袁隆平歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，研究出雜交水稻等[4]。這些科學(xué)家都具有強(qiáng)大的愛國(guó)主義精神，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到啟發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革要求，注重新的教學(xué)模式的創(chuàng)建，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，真正地從學(xué)生主體性角度出發(fā)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。