信息課 來“戲”學
——小學信息課中游戲教學實踐

紀 剛

信息技術作為近些年高科技發展圍繞的核心知識，信息技術課堂也逐漸受到重視，小學信息課效率也成了家長、社會各界關注的重點，因此，下文筆者將針對小學信息技術課，初步探討如何開展游戲教學。

一、小學信息技術教學現狀

在傳統的小學信息技術教學課堂中教學效率不甚理想，“形式化”教學的現象比較嚴重。大部分學生表現出學習興趣較低，積極性不高，加上教師和家長受應試教育的影響，將目光緊緊盯在學生的成績方面，從而導致整個課堂氛圍僵硬而枯燥，而教師也習慣滿堂灌的教學，單方面進行知識的灌輸。此外，由于信息技術的學科特性，作為學生學習的副科，教學課堂沒有受到學生的重視。在如今高科技的世界下，人類生活方式和交流方式已經產生了巨大的變化，電腦在人們生活中的影響已經滲透到方方面面，信息技術的作用越來越凸顯出來，但是很多學生仍然對于這門副科產生比較輕視的態度，將重心放在重點科目的分數提高上，在這樣的心態下學習信息技術，非常不利于課堂效率的提高。

二、小學信息技術課堂游戲教學法的應用策略

(一)做好課前導入，精心設計游戲

首先，在開展相關的游戲活動教學時，教師要充分結合本堂課學習的重要目標，靈活引入與之相關的游戲活動，保證游戲互動開展的有效性。小學階段的學生是比較活潑好動的，對于新鮮事物有著非常強烈的好奇心，注意力也不容易集中，對于長期乏味的學習過程容易缺乏學習的動力，因此，教師在教學開始之初就要善于抓住學生的注意力，通過相關游戲導入新課內容，為學生展示出信息技術的神奇之處，從而以強大的熱情投入信息技術的學習中。比如在教學“鼠標”一課時，以往的教學過程中教師主要是開展“鼠標”這個概念的講解，學生根據教師所講述的內容記好筆記，整個課堂時間長，顯得非常枯燥無味，降低學生學習興趣。因此，教師可以引入游戲教學，在課堂開始之前，教師可以將全班分成若干個小組，每個小組以競賽方式開展掃雷活動，并且實行獎勵制度，學生在踴躍參與掃雷游戲時，逐漸理解了鼠標的作用，然后教師再展開后續教學，可以達到事半功倍的效果。

其次，在設計游戲教學模式時，教師還要充分考慮到教學目標，合理根據不同的教學內容選擇不同的游戲，結合學生的認知程度和發展特點，貼近生活實際，激發學生興趣。比如在學習“圖像變變變”一課中，教師可以設計游戲小小魔術家，讓學生通過游戲的參與，掌握命令“翻轉”“旋轉”“拉伸”“扭曲”等，從而學會選定水平進行相關操作，如水平拉伸、水平扭曲和垂直扭曲，按照90°、45°的角度進行旋轉等。

(二)創設游戲情景，激發學生思維

為了進一步保證游戲教學對于學生的吸引程度，提高游戲在信息技術課堂中的應用效率，教師還需要在課堂中利用游戲創設學生感興趣的情景，提高游戲的使用效果，并且在游戲的實踐操作中加入一定的目的性，讓學生可以帶著目標完成相關的游戲，實現整個教學任務的順利完成。比如在開展“火眼金睛”的游戲活動中，教師可以為學生介紹游戲，創設游戲教學情景，從孫悟空的火眼金睛開始進行講解，結合多媒體網絡技術為學生展示各種各樣千奇百怪的圖形，讓學生能夠準確辨別出每個圖形的不同之處，并且能夠自主開始分析這種圖形的展現效果是怎么用電腦設計而成的，然后再進一步加強對于圖形的旋轉拉繩、翻轉扭曲等操作的認識，將教材中原本比較抽象的知識具體地呈現在學生的眼中。

小學階段的學生注意力不容易長時間集中，在40分鐘的上課期間很有可能被其他不相干的事物吸引，因此，教師還需要在課堂中無時無刻關注學生的注意力，利用游戲牢牢抓住學生的眼睛。比如在教學鼠標的各種操作方法時，教師只是一味講解什么時候單擊，什么時候雙擊，滾動是什么目的等，很容易讓學生產生厭倦感，此時教師可以引入七巧板游戲，讓學生在游戲的過程中更好掌握整個課堂的開展重點。另外，教師開展游戲教學時，還要注意學生的發展需要和以后的健康發展，遵循適度游戲選擇，避免出現學生過度沉迷游戲的情況。

(三)參與游戲實踐，開展多元評價

在開展具體的游戲教學時，教師還要重視學生在課堂中主體性的發揮，時刻關注學生動手的積極性，在具體的游戲過程中留出足夠的時間讓學生徜徉在游戲世界中，學會動手操作體驗和實踐。只有通過讓學生自主參與游戲，調動頭腦進行思考，才可以幫助學生將教材中知識的理論認知轉化成對知識的感性認知，從而再轉化為理性認知，如此不斷循環以致對知識達到融會貫通的程度。在“火眼金睛”的游戲環節中，教師可以帶領學生挖掘出計算機原有的慢鏡頭、暫停和回放功能等，讓學生能夠仔細觀察圖形，認識扭曲、翻轉等概念，從而更好地進行學習和實踐操作，甚至還可以鼓勵學生從網絡中找自己喜愛的圖片按照一定角度自己進行翻轉、水平拉伸和水平扭曲等，不斷在自己的實踐操作中體會操作的本質，很好的鍛煉了學生的信息技術素養，保證科學高效的小學信息課堂。

評價作為學生總結歸納學習成果、教師反饋教學效果的重要部分，教師應該充分認識到評價作用，開展多元學習評價，突出學生在其中的主體地位，從而便于對學生學習狀態和知識技能總體表現進行評價，促進學生的個性化發展和創新思維提高。除了能力方面的評價，教師還可以加入學習態度、創新、情感和合作方面的評價，鼓勵學生學會團隊合作勇于分享，最終培養團結精神，與人分享。評價的多元化還體現在評價方中，突破教師的單一評價，加入生生評價、學生自評的方式，創設一個更加有效的小學信息游戲課堂。

總的來說，“游戲教學法”對于小學階段的學生來說是一種非常快樂的學習方式，其也顛覆了傳統信息課堂的教學現狀，拓展并發展教學的方法和理論體系，以與時俱進的思想和方法，讓小學信息技術課堂在快速發展的時代中熠熠生輝。