小學(xué)語文作文的指導(dǎo)方法分析

陳玉清

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容而言，最重要的就是不能忽視寫作教學(xué)，在寫作課堂上，大多數(shù)的小學(xué)生都缺乏自覺性、不積極，動(dòng)不開筆，對(duì)寫作的技巧不能熟練掌握。所以說，教師應(yīng)還對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，并且針對(duì)這些來開展寫作的活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高自身寫作水平和能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

相對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)方面起驅(qū)使作用的是興趣。從教學(xué)目標(biāo)方面來看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)并不能夠當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，最重要的還是激發(fā)對(duì)于文章寫作的興趣。基于新課程改革教育背景下，為教師提出了更高層次的教學(xué)要求，所以說這就需要教師在教學(xué)時(shí)采用有效的方法來進(jìn)行，只有這樣才能夠真正地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更加地?zé)釔蹖懽鳌?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，年齡尚小，并且不具備較強(qiáng)文字組織以及運(yùn)用的能力，有時(shí)候腦子里有了寫作思路，但也不知道該從何下筆，也不知道該如何表達(dá)。因此，教師就應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)情況，在小學(xué)語文的寫作中為學(xué)生布置適合學(xué)生的寫作任務(wù)，促使學(xué)生把實(shí)際生活融入作文中，生活元素就可以豐富學(xué)生的寫作[1]。

例如，教師在進(jìn)行《小馬過河》這一篇文章的課堂教學(xué)時(shí)，首先教師可以為學(xué)生布置一篇根據(jù)《勇氣》為主題的文章來讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并且將文章的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式來為學(xué)生進(jìn)行播放，以此來吸引學(xué)生的注意力，并且將學(xué)生的注意力集中保持在教學(xué)內(nèi)容上。在這一過程中，教師運(yùn)用這一種教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)靈感，教師可以幫助學(xué)生去回憶實(shí)際生活能夠體現(xiàn)出勇氣的事例，并將其融入文章的寫作中，從而豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。只有學(xué)生擁有豐富的寫作素材，才能夠在寫作的過程中真正地做到有話可說，并且寫出較為優(yōu)美的文章；只有學(xué)生的腦海中具有了良好的寫作思路，才能夠知道怎樣進(jìn)行寫作，怎樣來將自己的所想以文字的形式來進(jìn)行描述和表達(dá)。所以說，教師在展開寫作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生布置一些適合學(xué)生實(shí)際生活的寫作任務(wù)，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?shí)際生活中的事例融入文章中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的天賦，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

二、啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際生活中的事物進(jìn)行有效的觀察，小學(xué)生還沒有形成對(duì)生活中的事物仔細(xì)觀察的意識(shí)，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)知程度還比較淺[2]。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察，這一過程能為學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也能提升學(xué)生的觀察能力，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生收集更多的寫作素材。

例如，教師在對(duì)《小公雞和小鴨子》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以布置一篇描寫生活中常見的動(dòng)物的作文讓學(xué)生來寫，作文內(nèi)容可以是小鴨子、小貓、小狗，教師讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物在課后進(jìn)行觀察，一邊觀察一邊做記錄，把小動(dòng)物的特點(diǎn)作為寫作素材。教師還應(yīng)該把正確的觀察方法教給學(xué)生，使學(xué)生能更有效地對(duì)事物進(jìn)行觀察。比如，可以從外形、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等方面觀察小動(dòng)物。只有學(xué)生產(chǎn)生了觀察事物的意識(shí)，養(yǎng)成了善于觀察的習(xí)慣，才能夠積累較多的寫作經(jīng)驗(yàn)，以此來豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力以及綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建讀寫教學(xué)模式

讀寫結(jié)合的方式并不是一種思維固定的教學(xué)模式，這一教學(xué)方法更加需要的是教師的創(chuàng)造力，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式和語文知識(shí)相結(jié)合的方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者是密不可分、相輔相成的，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以督促學(xué)生閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材，使學(xué)生從閱讀中得到更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)際生活融入作文當(dāng)中。教師根據(jù)不同學(xué)生的年齡不同這一特點(diǎn)，向?qū)W生推薦與其年齡相符的書籍，學(xué)生就可以根據(jù)寫作的素材來積累更多的相關(guān)知識(shí)。

例如，教師在對(duì)《黃山奇石》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前所去過的旅游景點(diǎn)來進(jìn)行回憶，并且依據(jù)這些回憶，來將自己對(duì)于景物所富含的感受進(jìn)行描述和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作前，教師可以為學(xué)生推薦幾篇與描寫景物相關(guān)的文章，比如說，有頤和園、桂林山水、日月潭、萬里長城等等。其中的某一個(gè)景點(diǎn)學(xué)生可能是與自己的父母家人一起去過，或者說作者筆下的景點(diǎn)跟學(xué)生去過的景點(diǎn)相類似，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多創(chuàng)新，學(xué)會(huì)欣賞名篇佳作，積累一些好詞好句，把素材積累起來以便于豐富自己的寫作。另外，通過閱讀一些優(yōu)秀的文章，加之有了靈感的參與，作文要?jiǎng)?chuàng)新就會(huì)容易得多了。如果說學(xué)生能夠?qū)⑦@些素材運(yùn)用到自己文章的寫作中，學(xué)生也可以寫出優(yōu)秀的文章。

對(duì)于小學(xué)語文這一學(xué)科來說，寫作的教學(xué)存在一定重要的地位，寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生獲得良好的語文綜合能力。所以說，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的靈感與想象力，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生參加寫作教學(xué)活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生提高寫作能力。