教書育人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

冷蓉暉

教師的職責(zé)為教書育人，但很多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，只做到了教書，沒有做到育人，使得學(xué)生只是單純的記憶了理論性知識(shí)，各項(xiàng)能力并沒有得到培養(yǎng)，所以在離開教師之后，學(xué)生不知道要怎么去學(xué)習(xí)。想要解決這一問題，教師就需要將自己的觀念擺正，在教書的同時(shí)達(dá)到育人的目的。本文從學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德情操、思維品質(zhì)三個(gè)方面入手，闡述了教書育人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是可以造成一定的影響的。比如學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到不良影響。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就可以盡可能地避免低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生常見的不良習(xí)慣有：1.計(jì)算時(shí)過于粗心，不喜歡驗(yàn)算。2.寫作業(yè)時(shí)不會(huì)認(rèn)真地去書寫。3.在做四則運(yùn)算的題目的時(shí)候忽視了審題這一步驟，計(jì)算方式選擇的過于復(fù)雜。4.不會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地去審題，也不會(huì)有條理的去解答問題。5.教師批改完作業(yè)后學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)的改正錯(cuò)誤。6.學(xué)生不會(huì)去預(yù)習(xí)新課，不會(huì)去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。針對(duì)現(xiàn)有的這些不良習(xí)慣，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要將相關(guān)的教育進(jìn)行滲透。

例如在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”的時(shí)候，教師在課堂伊始可以將這樣的題目寫在黑板上：“小明家在蓋房子，需要的混凝土的材料為：水泥2份，黃砂3份，石子5份，當(dāng)前的水泥有0.65噸，而小明家想要拌10.2噸這樣的混凝土，那么還缺多少水泥呢？”由于這道題目是有一定的難度的，需要學(xué)生認(rèn)真地去計(jì)算，而一些擁有不良習(xí)慣的學(xué)生在計(jì)算過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在出現(xiàn)這樣的情況的時(shí)候，教師可以將其利用起來，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤這一情況發(fā)表自己的看法、感想。通過交流、討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，想要避免這樣的情況就需要認(rèn)真仔細(xì)地去計(jì)算，不然很容易會(huì)造成浪費(fèi)，或者帶來?yè)p失。不過教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展特點(diǎn)，要針對(duì)其去選擇適合的方法，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練、培養(yǎng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的將不良的習(xí)慣改正，并從前期的教師要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X去做。

二、培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

數(shù)學(xué)教材中是蘊(yùn)含著一定的思想品德教育的，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要將其挖掘出來，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和接受能力去培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

在開展教學(xué)的時(shí)候，教師首先要明白，數(shù)學(xué)教學(xué)的思想品德教育主要分為以下幾種：1.開展學(xué)習(xí)為目的的教育。2.開展愛國(guó)主義教育。3.開展辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。4.養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并舉一些實(shí)際生活中的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是必備的知識(shí)與技能，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的發(fā)展聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以明白學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)祖國(guó)的建設(shè)是有多么的重要。而在開展愛國(guó)主義教育的時(shí)候，教師需要將教材中與其有關(guān)的素材深入的挖掘出來，然后將其滲透在課堂教學(xué)中。

例如在教學(xué)“多位數(shù)的讀寫”的時(shí)候，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性的特點(diǎn)，將數(shù)據(jù)運(yùn)用起來，讓學(xué)生在參與教學(xué)過程的時(shí)候，受到一定的思想教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這樣的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前：若是一個(gè)人可以節(jié)約一粒米，那么全國(guó)就可以節(jié)約2090500克米，大約可供6000個(gè)人吃一天。學(xué)生在看到這樣的題目的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)地去讀，讀完之后會(huì)進(jìn)行深入的思考，因?yàn)檫@個(gè)例子與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，學(xué)生在讀完后會(huì)有一定的感受。教師這時(shí)可以引導(dǎo)其將這些感受說出來，這樣一來，學(xué)生就可以通過這個(gè)例子切實(shí)地感受到勤儉節(jié)約的重要性，可以逐漸地養(yǎng)成不浪費(fèi)的良好習(xí)慣。而在進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容用辯證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在揭示辯證關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸形成那樣的世界觀，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)可以對(duì)高素質(zhì)人才的塑造產(chǎn)生一定的影響，可以讓學(xué)生多角度、多方位的去思考問題、研究問題。

例如在開展低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以逐漸的將有關(guān)的訓(xùn)練加強(qiáng)，從一開始地讓學(xué)生將思維過程完整的表述出來，到讓學(xué)生可以完整的概括出學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在開展中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試去將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納，可以通過設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，讓學(xué)生去概括、推理。比如教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前：某兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)一共的存糧為38噸，第一個(gè)倉(cāng)庫(kù)的存糧為第二個(gè)倉(cāng)庫(kù)的存糧的2/7，那么這兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)各自的存糧是多少呢？在解決這一問題的時(shí)候，思維品質(zhì)較高的學(xué)生可以抓住題目的本質(zhì)、重點(diǎn)，然后找到其規(guī)律、聯(lián)系，快速的總結(jié)出這道題目屬于哪一類，具有針對(duì)性地去解答。

教書育人是教師的職責(zé)所在，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該將其重視起來。尤其小學(xué)教學(xué)是重要的階段，教師需要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，需要讓學(xué)生的思維能力得到一定的發(fā)展，要讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，要讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。上述提到了三種簡(jiǎn)單有效的方法：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。