基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)
——以“算法的概念及描述”一課為例

徐建成

（寧夏回族自治區(qū)銀川市教育考試中心，寧夏銀川 750011）

引言

真實(shí)性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂的變革，它倡導(dǎo)將真實(shí)作為教與學(xué)的核心。真實(shí)性學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的滲透，能更好地落實(shí)因材施教原則，將信息技術(shù)課堂教學(xué)指向?qū)W以致用，在引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。教師應(yīng)基于真實(shí)性學(xué)習(xí)構(gòu)成的主要要素，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、高中信息技術(shù)課堂真實(shí)性學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

真實(shí)性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模態(tài)的一種優(yōu)化，在該模態(tài)下，學(xué)生根據(jù)和自己密切關(guān)聯(lián)的真實(shí)世界、真實(shí)生活，提出問題或提煉學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行有益的討論和有意義的知識自主建構(gòu)[1]。真實(shí)性學(xué)習(xí)包括高階思維參與、深度知識學(xué)習(xí)、真實(shí)課堂對話、真實(shí)教學(xué)環(huán)境等。

在學(xué)科視角下，真實(shí)性學(xué)習(xí)包括以下幾種基本構(gòu)成要素：一是真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供環(huán)境支持；二是前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；三是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變知識碎片化現(xiàn)象，對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，形成整體性知識；四是多元化學(xué)習(xí)方法，學(xué)生利用多樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有意義的知識自主建構(gòu)；五是智慧性課堂互動，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)真實(shí)性學(xué)習(xí)特征及其基本構(gòu)成要素進(jìn)行全面優(yōu)化，從而構(gòu)建符合真實(shí)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)流程，真正落實(shí)真實(shí)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以“算法的概念及描述”為例，簡要論述基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（一）營造真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)真實(shí)性學(xué)習(xí)意識

信息技術(shù)教師要摒棄單純的知識講解教學(xué)模式，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的真實(shí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際生活中自然生成問題，借助直觀生動的場景呈現(xiàn)抽象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在，從而增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)意識。

“算法概念及描述”教學(xué)的首要任務(wù)是引出算法的基本概念。為了讓學(xué)生對剛剛接觸到的算法這一概念產(chǎn)生新奇感，加深學(xué)生對這一概念的理解，筆者基于真實(shí)性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化，借助學(xué)生熟悉的故事《田忌賽馬》來創(chuàng)設(shè)情境。筆者先播放了一段講述《田忌賽馬》小故事的視頻，讓學(xué)生說一說誰獲得了勝利，他采用什么樣的方法贏得了比賽。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)田忌賽馬的過程畫出比賽示意圖，然后引出算法概念，讓學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)體驗(yàn)，說一說自己對算法的初步認(rèn)識。最后，筆者對學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)、歸納，詳細(xì)講解算法的基本概念。

該環(huán)節(jié)基于真實(shí)性學(xué)習(xí)，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适拢柚鷮W(xué)生的形象思維，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)性學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，在動手操作中分析問題、解決問題，最后從形象向抽象過渡，讓學(xué)生對“算法”形成初步認(rèn)識。這就使算法概念化抽象為形象、化難為易，促使學(xué)生在生活化場景的支持下完成對算法概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性，合理制定前置性目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的作用下，教師往往不注重引導(dǎo)學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從講解課堂新知入手，再對信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)到了什么。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式不符合真實(shí)性學(xué)習(xí)特征，因此，信息技術(shù)教師要合理制定前置性目標(biāo)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂之初就明白本節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么、要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)直接指向?qū)W生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

還是以“算法的概念及描述”一課為例，在引出算法概念后，筆者利用多媒體設(shè)備展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會利用自然語言、流程圖和偽代碼描述算法；（2）合理地選擇描述方法表示算法，嘗試運(yùn)用算法解決實(shí)際問題；（3）比較數(shù)理思維和計算思維的差異性，學(xué)會運(yùn)用計算思維解決實(shí)際問題。

學(xué)生通過前置性目標(biāo)明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，且學(xué)習(xí)行為直接指向算法的概念及描述等核心知識，從而達(dá)到真實(shí)性學(xué)習(xí)的目的，避免在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中做無用功。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理，確立整體性教學(xué)思維

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的碎片化特征，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而制約了學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。在真實(shí)性學(xué)習(xí)視野下，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)分割教學(xué)板塊，從碎片化教學(xué)向整體性教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。

對于“算法的概念及描述”一課，根據(jù)前置性教學(xué)目標(biāo)，筆者將課堂教學(xué)劃分為四大板塊，第一個板塊是算法概念建構(gòu)，第二個板塊是算法描繪的常見三種方法，第三個板塊是數(shù)理思維和計算思維的差異性，第四個板塊是運(yùn)用算法解決實(shí)際問題。

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理使教師的課堂教學(xué)思路明晰，學(xué)生既能較好地把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又能在信息技術(shù)知識之間建立起聯(lián)系，從而構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識體系。在將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理時，教師要緊扣本節(jié)課的知識脈絡(luò)，注重各個知識板塊之間的銜接，做好各個環(huán)節(jié)之間的配合，從而促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（四）選擇多樣化教學(xué)方式，激發(fā)真實(shí)性學(xué)習(xí)動力

真實(shí)性學(xué)習(xí)行為的發(fā)生既與外界環(huán)境有關(guān)，又受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意愿的影響。在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力被激活，其學(xué)習(xí)行為才能具備真實(shí)性學(xué)習(xí)的特質(zhì)。教師要基于學(xué)生學(xué)情，靈活選擇多樣化教學(xué)方式，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

基于“算法的概念及描述”一課的教學(xué)板塊，筆者主要采用了兩種教學(xué)方式，整體上以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境，以田忌賽馬為案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的算法描述方法描述這個故事，并從三種描述方法中選擇一種最佳方法，并闡明選擇該種方法的緣由。在此過程中，筆者又引導(dǎo)學(xué)生穿插運(yùn)用比較學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對三種算法描述方法的認(rèn)識，并厘清數(shù)理思維和計算思維的關(guān)系。最后，筆者采用實(shí)踐法，設(shè)計相應(yīng)的實(shí)際問題，促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題。

（五）生成智慧性課堂互動，引發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為

真實(shí)性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是激活學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開智慧性課堂互動，教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂互動機(jī)會，讓學(xué)生的個體智慧進(jìn)行碰撞，從而使其取長補(bǔ)短，集思廣益。

在“算法的概念及描述”一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生運(yùn)用算法知識解決實(shí)際問題，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中涉及算法知識的場景，再讓學(xué)生任意選擇其中的一個場景，合理運(yùn)用算法知識設(shè)計一個應(yīng)用方案，并基于方案利用信息技術(shù)構(gòu)建方案模型，然后直觀展示出來，從而激活和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)語

總之，真實(shí)性學(xué)習(xí)直指學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，聚焦學(xué)生的主體性發(fā)展，能夠減少學(xué)生的低效學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)、自然地發(fā)生。因此，教師要充分了解真實(shí)性學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素和教學(xué)價值，改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。