巧用微課，打造信息技術高效課堂

宋雪巖

（浙江省臺州市洪家中學，浙江臺州 318000）

引言

近年來，我校的信息技術教學依托“信息技術教學輔助平臺”，通過自主開發課程包和試題庫，基本實現了其他學科難以實現的精準教學，且平臺功能完善，可以自行擴充。通過平臺，教師可以進行精準測試，及時得到教學反饋，從而針對學生學習薄弱點，設計難度不同的相關微課及習題幫助學生鞏固知識，不斷提升學生對知識的掌握能力[1]。

一、在信息技術課堂運用微課的優勢

信息技術教師既了解教學，又掌握信息技術，是制作微課程的主力軍。在浙江省每年的基礎教育微課程征集活動中，我們都會看到信息技術教師的身影。信息技術學科的微課程雖然在數量上無法與其他學科相比，但其本身早已形成系統完備的系列課，基本覆蓋了高中信息技術三本必修教材的所有知識點。比如，由衢州三中開發的“浙教版高中信息技術基礎（必修）微課程系列”、桐鄉鳳鳴高級中學開發的“常用算法思想及其程序實現”、臺州市洪家中學開發的“多媒體信息編碼”等，不但知識點完整，而且制作精美。學生觀看微課后反映教師講解通俗易懂，其中既有理論支撐，又有實踐操作，教學環節緊湊，激發了自己的學習興趣。

二、微課助力精準課堂

學生的認知存在差異，在信息技術課堂教學中，這種差異也是存在的。教師應關注每位學生的成長，讓每位學生都體驗到學習的快樂。因此，教師在制作微課時可以將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。基礎好的學生可以直接使用微課程進行學習，基礎較弱的學生可以利用微課程鞏固課堂所學，這充分體現了分層教學的思想[2]。

例如，程序設計是信息技術選考的壓軸題，對學生的計算思維要求高，考生歷來對此頭痛，有些學生干脆選擇了放棄。為了解決這個問題，教師可以運用微課實施分層教學。下面以“水仙花數”教學為例進行說明，教師可設計三節不同難易程度的微課來幫助不同層次的學生學習。

所謂“水仙花數”是指一個三位數的各位數字立方和等于該數，如153 就是一個“水仙花數”，因為153=13+53+33。

1.初級微課

教師要對程序中用到的變量名稱、變量作用、變量如何賦初值、變量值如何變化等進行細致入微的講解。在講到核心代碼時，對于個位數、十位數、百位數如何正確提取，教師都要以一個具體的數字為例進行說明，讓學生先聯想到相關知識點，復習“整除”和“取余”運算符的使用，然后手動敲入代碼解決問題。這樣，那些數學功底較差的學生也能夠理解程序的運行過程。

2.中級微課

教師在講解時不應滿足于一種問題解決方案。在初級微課中，解決問題使用的是數學方法。這很好理解，但是否可以通過其他手段完成各位數字的分離呢？一題多解對于程序設計而言非常重要，它可以鍛煉學生的思維，提升學生解決問題的能力。因此，教師在講解中會提示學生使用字符串的方法，用兩個字符串函數解決問題。

3.高級微課

教師讓學生在判斷“水仙花數”的基礎上進行拓展，由三位數引申到n 位數。這對“自冪數”的講解是一個很好的示例。

三節難易程度不同的微課，由淺入深，層層遞進，學生可以根據自己的實際情況進行選擇學習。三節微課就像三位教師，同時指導著不同層次的學生完成相應的練習，這就有效地解決了信息技術課堂中分層教學的問題。

三、微課助力精準輔導

每學年兩次選考的考前輔導對于任何一位七選三科目的教師來說都是難以忘懷的經歷。考生人數多，時間跨度長，各種情況層出不窮。為了解決這一難題，制作大量的輔導微課就顯得非常必要。

“常見錯誤解析”系列微課就是在這種形勢下應運而生的。該系列微課以具體問題為例，整理了近年來學生在考試中常出現的學科知識易錯點，系統解析了學生在做題時常見的錯誤及原因，并且將這些常見的錯誤分析得非常到位。學生學完這些課程后可減少類似錯誤的發生。該系列微課主題突出、短小精悍、精準探析，不僅適合教師在課堂教學中突破重難點，還適合學生對相關知識進行自主學習。

信息技術課程中的“計算”題歷來是學生頭痛的焦點，這部分內容涉及進制轉換、信息的編碼及容量計算三大塊，知識點分散，教材內容跨度大。為了解決這個難題，我們在原有微課知識點的基礎上做了改進，在微課的末尾增加了習題環節，學生學完后可以馬上進行練習；同時設置了倒計時及教師現場手寫解析過程的環節，非常形象生動，時效性很強。這部分微課共12 節，安排在一個名叫“每日一微課”的欄目中，供學生考前觀看，每天一節課，獲得了良好的效果。

四、微課助力精準講評

大部分信息技術教師有過這樣的經歷，在每次選考前讓學生做了很多試卷，如果每張試卷在講評時都面面俱到恐怕課時不夠，不講的話又擔心失去訓練的效果，于是很為難。筆者也面臨過這樣的問題，對于同一份試卷，不同學生的失分點不盡相同。怎樣解決這個問題呢？筆者想到了可以把每張試卷的解析都錄制成一題一節的微視頻，學生可以根據自己的需求觀看相應的微視頻。這樣，講評的效率大大提高，原本一節課無法完成的任務，現在只需十幾分鐘就可以完成，甚至有的班級利用自修課時間在班級統一播放學生已經完成的試卷的分析。教師在課堂上要做的事就是對個別題目進行進一步分析和講解。

五、微課助力精準復習

高中學校選考技術的學生數量每年都在大幅增加，而師資數量卻遠遠跟不上，導致第一次選考（或學考）前復習時間非常緊張。如果按照“第一輪專題復習，第二輪綜合復習，第三輪重點復習”的節奏，恐怕沒等復習完畢，考試時間就已經到了。

要想做到讓學生精準復習，僅依靠“學考復習課”一個專欄是遠遠不夠的，教師還要建設一套完整的微課程[3]。這些年，通過自制微課、合作開發，借鑒現有的優秀微課，我們篩選出一套完整的微課程。

“必修模塊”包含三本必修教材《信息技術基礎》《多媒體技術應用》和《算法與程序設計》的全部內容，我們按照《教學指導意見》上的先后順序細化了每一個知識點，即便同一個知識點也可能有幾種不同設計思路的講解，主要用于新授課時使用。“常用軟件”一欄主要對信息技術課程中用到的軟件操作進行講解，邊講邊操作，非常適合學生利用碎片化時間進行復習和鞏固。“綜合復習”內容暫時由“常見錯誤解析”“多媒體模塊知識點”和“杭四中微課程”組成，將來可以繼續擴充。“試卷解析”由“每日一微課”“學考復習課”“學考試卷”三部分組成，其內容前面已經介紹過，這里不做贅述。

結語

經過我校教師多年的積累和實踐，微課已滲透到我校信息技術教學的各個環節。教師在制作微課的過程中，對知識點進行了系統的剖析和重組，進一步加深了對教材的理解。學生在利用微課學習的過程中充分發揮了自身的主觀能動性。微課助力信息技術精準教學，給教師減負、學生減負，使教師有了更多的時間思考，學生有了更多的時間探究。微課教學帶來的不僅是教學模式的改變，更促進了學生核心素養的提升。