幼兒戶外游戲活動融入“親自然自主體驗”理念的策略

孟丹妮

“親自然”的教育理念最早由西方教育學者提出，目的是讓幼兒在接觸自然的過程中徹底地釋放天性，從而感受到學習的樂趣和成長的歡樂。而隨著生本教育理念在幼兒教育中的不斷滲透，親自然的教育思想逐步演變為“親自然自主體驗”的教育理念，期望幼兒在親近自然的同時，也可以強化自身的主體地位，真正地從內心深處出發對自然進行感知。所以，在當前幼兒戶外游戲活動的實施中，教師也應當重視活動環境、活動材料的優化，主動地將自然融入幼兒的戶外游戲活動之中，打造良好的自然氛圍，促使幼兒在自然中獲得成長。

一、從自然出發設定活動區域，讓幼兒的活動更豐富

在組織幼兒開展戶外游戲活動時，活動的場所占據著重要的位置，也是幼兒獲取知識、提升能力的重要空間，然而，在以往組織幼兒參與戶外游戲活動時，教師只將注意力放在戶外游戲活動的安全問題、效率問題上，很少關注活動空間的自然環境，也就很難讓幼兒與自然相融合，拓展幼兒參與戶外游戲活動的方式，致使幼兒參與活動的積極性大打折扣。所以，為了讓幼兒獲得豐富的戶外游戲活動體驗，使得幼兒從戶外游戲活動的自然環境中獲得玩樂的靈感，教師應當充分重視自然環境的存在價值，引導幼兒利用自然環境制作玩樂的素材。

以“變廢為寶”的戶外游戲活動來說，教師就可以充分發揮自然環境的價值，引導幼兒利用自然環境中的豐富素材展開游戲活動。首先，教師先在自然環境中為幼兒設定“動手實踐區”“計算區”等多個活動區域，并為幼兒講述每個區域的活動內容。緊接著，教師引導幼兒自主選擇活動區域，并讓幼兒利用自然環境中的材料完成活動區域中要求的項目，如在“動手實踐區”，幼兒可以利用自然環境中的落葉、樹枝等材料，制作一些小工藝品，在充分發展自身創造性思維的同時，提高動手實踐操作的能力，完成對自然環境中廢物的有效利用；在“計算區”，幼兒可以對自然環境中的小石子、貝殼等物品進行分類和數據的統計，從而在進行廢物利用前強化數學思維。

在戶外游戲活動中教師充分利用自然環境劃分活動的區域，能夠讓幼兒在相應的區域中主動地走進自然，利用自然環境中的資源完成戶外游戲活動，以便幼兒在強化參與性的同時，體會到自然環境的豐富價值。

二、從自然出發設定戶外游戲，讓幼兒在玩樂中長大

現代建構主義教育理論中指出，當教師單純地以口述的方式對幼兒進行教育指導時，幼兒并不能真正地掌握這些知識，只有當幼兒將新認識的內容與原有知識體系進行整合后，幼兒才可以完成對這些知識的建構。所以，只有讓幼兒親身參與活動，并與活動的內容進行互動后，幼兒才可以真正地學會知識，提升能力。因此，在實施戶外游戲活動時，教師也應當充分認識到幼兒參與活動的重要性，主動地為幼兒創建接觸自然的機會，使得幼兒在自助體驗中感受到戶外游戲活動的趣味性，并基于玩樂的過程真正地實現成長。

比如，教師可以帶領幼兒到采摘園開展戶外游戲活動，讓幼兒在玩樂的同時接觸自然，提升自身的能力。在活動中，教師先為幼兒進行示范，引導幼兒掌握正確的采摘方法。隨后，教師根據以往的活動經驗，對幼兒的動手實踐操作能力，以及幼兒的體能進行分析，指出幼兒的差異，并按照優勢互補的原則。對幼兒進行分組，使得每個小組中既有體能較強的幼兒，也有實踐操作能力較強的幼兒。緊接著，教師為幼兒講述采摘的游戲規則：幼兒以小組為單位參與游戲活動，在規定的時間內，采摘數目最多，且采摘方法正確的一組獲得勝利。之后，幼兒按照上述規則展開游戲活動，從而在好勝心的驅動下加強彼此的合作，增強彼此之間的默契，逐步提高采摘的積極性和采摘的效率。

不難看出，教師設定戶外游戲活動，并為幼兒創建競技類型的活動形式，能夠讓幼兒在接觸自然的同時感受到濃厚的趣味性，從而在玩樂中提高學習能力、身體素質等綜合素養。

三、從自然出發創建活動材料，讓活動的環境更自然

在戶外游戲活動中，活動的材料是幼兒參與活動的基礎，也是幼兒開展活動的有力支撐。在親自然自主體驗的理念下創建戶外游戲活動，教師也應當意識到自然資源對于戶外游戲活動的幫助，主動地利用自然資源為幼兒豐富活動的材料，打造貼近自然的活動環境，以便在充分調動幼兒積極性的同時，讓幼兒在游戲中更加親近自然。但是，在使用自然資源制作活動材料時，教師也應當對材料進行精心檢查，避免存在安全隱患，使得幼兒在戶外開展游戲活動時受到傷害。

例如，在創建戶外徒步的游戲活動中，為了讓幼兒的活動更有安全保障，教師一般不會帶幼兒去山上開展徒步旅行的活動，只會在幼兒園中模擬郊外的景色，引導幼兒在園區中展開徒步活動。而為了讓活動的環境更加貼近自然，教師可以使用自然界中的石頭、溪水、樹枝、泥土等材料，搭建園區中的自然景觀，真正地為幼兒打造一個自然的徒步環境。同時，教師也可以引導幼兒一起使用胡蘿卜、白蘿卜等材料，制作一些小動物，讓園區中的自然環境更加逼真。在形成貼近自然的環境后，教師再帶領幼兒開展徒步活動，并組織幼兒玩游戲，促使幼兒在接觸自然材料中感受到自然的魅力。

由此看出，教師利用自然環境中的素材制作戶外游戲活動中的材料，能夠讓戶外游戲活動的氛圍更加貼近自然環境的現實情況，促使幼兒在形象、直觀的自然環境中真正地感知自然、親近自然。

四、從自然出發啟發幼兒思考，讓游戲活動更有價值

戶外游戲活動看似是一項對幼兒進行身體素質訓練的活動，以至于許多教師在設定戶外游戲活動的形式時，都將鍛煉幼兒的體能放在第一位，使得幼兒的智力得不到有效的開發，幼兒也無法從活動中實現全面成長。而隨著素質教育理念的不斷滲透，教師逐漸意識到戶外游戲活動在開發幼兒智力上也發揮著不可替代的作用，為此，在實際設定戶外游戲活動時，教師也應當主動地借助自然資源，為幼兒設定一些問題，促使幼兒在親近自然的同時，可以啟發自身的思維，以便在思考中實現智力的開發。

比如，在教師帶領幼兒走出教室，引導幼兒開展種植花草的戶外游戲活動時，教師就可以借助這一機會，對幼兒進行智力的開發。首先，教師先為幼兒設定“你們都認識哪些花草呢？它們有什么特點呢？”的問題，使得幼兒在回憶自身生活經驗中描述花草的特點和花草的名稱。緊接著，教師為幼兒展示一些花草植物的幼苗，引導幼兒對這些幼苗進行觀察，并為幼兒提出“你認識它們嗎？應當如何區分它們呢？”“如何種植這些花草呢？”的問題，使得幼兒在仔細觀察中識別出不同花草植物的特征，探究種植的方法。

可見，教師將自然資源引入戶外游戲活動，并圍繞自然事物對幼兒進行設問，引導幼兒對自然資源進行觀察、分析和操作，能夠給予幼兒更多接觸自然的機會，促進幼兒智力的發展。

總而言之，“親自然自主體驗”理念的提出，能夠為幼兒戶外游戲活動的開展帶來新的靈魂，所以，在未來的戶外游戲活動中，教師應當繼續貫徹“親自然自主體驗”的理念，在為戶外游戲活動注入自然色彩中，重新喚醒游戲活動的生機與活力。