試論如何實現小學綜合實踐活動課程的生活化

?丁宏達 匡欣竹

學生因為生活經驗少、年齡較小，在很多方面都是被動狀態。在小學綜合實踐活動課程中，他們需要教師的指導和幫助，而創設生活化情境，有利于降低學生的理解難度，讓學生在實踐中發展自主學習能力、團隊合作能力和實踐能力。

一、制定生活化實踐活動目標

在開展小學綜合實踐活動課程的過程中，能讓學生獲得更多接觸自然的機會，有利于培養學生的環境保護意識。此外，在小學綜合實踐活動課程中，指導學生觀察社會現象，培養學生的社會規范意識以及社會責任意識，提升學生的社會生存能力。

在實踐活動中，引導學生有效利用社會資源，熟悉社會行為規范，發展自身的社會交往能力。在實踐活動中，指導學生融入群體活動，為社會做出力所能及的貢獻。比如，教師帶著學生參與社區服務活動，讓學生體會服務和貢獻的過程。此外，把培養學生的生活技能當作重要目標，指導學生掌握生活技能，了解和認識自然災害，組織學生參與學校的日常演練，讓學生在危險來臨的時候能有效保護自己。在教育中，端正學生的勞動態度，幫助學生糾正對于勞動的認識，讓學生樹立積極的人生理想。

二、重視學生教師在課堂中的互動

在生活化實踐活動課程中，一些教師采用了機械的教學措施，按部就班開展各個教學流程，這樣的課堂缺乏活力和生機，難以調動學生的參與興趣。在學習知識的過程中，學生處于從屬地位，他們面臨較大的學習壓力。老師講到哪里，學生就看到哪里，彼此之間缺乏互動，學生也鮮有發言的機會。因此，教師需要轉變自己的教學模式，重視課堂中的互動。例如，組織學生觀察蒜葉的生長，在課前要求學生做好準備工作，準備好蒜頭、鏟子、泥土、水瓶和花盆等等。首先提出：如何正確測量植物的根須和葉片，怎么才能正確記錄數據內容？搜集整理學生的想法，并且提出改進措施，讓學生能正確操作和處理數據。這樣的生活化實踐活動課程中，學生能正確探究和觀察，逐漸形成良好的探究習慣[1]。

三、培養學生的課堂參與興趣

在新課標背景下，需要不斷改進小學生活化實踐活動課程內容，在教育中尊重學生的興趣，滿足學生的個性化發展需求。學生是生活化實踐活動課程的主體，因此，教師需要關注學生的興趣，用生動有趣的活動內容吸引學生。學生的思維能力有限，他們主要依靠生活經驗和形象思維來解決問題，因此，積極引入生活化活動內容，以此來激發學生的興趣，讓學生提升積極性。在“蔬菜保鮮”主題的生活化實踐活動課程中，為學生準備不新鮮和新鮮的蔬菜，要求學生自主選擇。許多學生選擇新鮮的蔬菜。教師提問：為什么大家都要選新鮮的蔬菜呢？采用什么方法能保持蔬菜的新鮮？針對這個問題，指導學生通過小組合作方式進行討論研究，最終確定自己的保鮮方案，用自己的方法進行保鮮處理。在三天之后，有的小組的蔬菜已經蔫了，有的小組的蔬菜仍然看起來很新鮮。教師鼓勵表現好的小組分享自己的經驗，然后幫助學生總結其中的經驗[2]。這樣的生活化實踐活動課程貼近學生的生活，讓學生產生了操作和探究的熱情，教育效果很好[3]。

四、積極發掘社會資源開展活動

回歸社會和生活是新課程標準對于生活化實踐活動課程提出的要求，教師需要善于利用社會資源、家庭資源和學校資源，用這些資源來豐富生活化實踐活動課程內容，讓學生獲得體驗的機會，幫助學生提升探究能力。如果僅僅在課堂中組織學生實踐，那么會限制學生的能力發展，不利于學生創造力和想象力的發展。教師可以拓展資源，讓學生在更廣闊的范圍內體會和感悟生活。例如，針對“環境考察”的主題活動，僅僅指導學生反思生活、反思社會并不能讓學生產生情感共鳴。教師可以安排實踐任務，讓學生觀察真正的生活是什么樣的。學生在實踐中能發現平時沒有關注的問題，比如草坪中的垃圾遲遲沒人清理、公園中的雕塑被小孩肆意破壞、學校的圍墻上被畫上了涂鴉等等。根據學生的調查結果，安排學生寫出一份整改建議和方案，讓學生思考解決社會環境問題的方案。當然，僅憑學生的力量難以制定完整的方案，但是學生在這個過程中提升了社會責任意識，收獲也是巨大的。

綜上，在小學生階段，開展生活化實踐活動課程，能讓學生走出校園、走進社會和自然，讓學生拓展自己的視野。當前，學生接觸自然的機會很少，他們基本都是通過電視和影像圖片來了解自然。他們對社會的了解也比較少，教師要善于以綜合實踐活動為載體，豐富學生的體驗，促進學生綜合能力的發展。