陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)勞技課堂中的運用初探

方 磊

陶行知先生在創(chuàng)造教育中說道“人人都是創(chuàng)造之人”，由此其提出了“六大解放的”的教育思想，即解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間以及時間[1]。在這一創(chuàng)造教育思想的指導(dǎo)下，小學(xué)勞技課教師需要積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)課堂，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、實踐欲望以及創(chuàng)新欲望，從而在顯著提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用以下策略來開展教學(xué)。

一、讓學(xué)生在玩中學(xué)

對于小學(xué)生而言，玩是其天性，所以教師在教學(xué)過程中需要積極以寓教于樂的方式來組織課堂，從而讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、在玩中深入。例如在《心鎖環(huán)》一課的教學(xué)過程中，教師就可以通過游戲教學(xué)的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進行游戲。其次，教師以“解套心鎖”的游戲來組織學(xué)生進行比賽，看看哪個小組最先完成比賽，并給予一定的獎勵。在游戲的開展過程中，學(xué)生可以用心的去感受套心鎖是一個怎樣的結(jié)構(gòu)，同時仔細(xì)觀察其組成部分、相關(guān)特點以及作用。同時，在比賽的環(huán)境下可以有效激發(fā)學(xué)生的問題解決能力以及創(chuàng)新能力。這就為學(xué)生接下來的心鎖環(huán)學(xué)習(xí)了解以及設(shè)計制作奠定了堅實的基礎(chǔ)，因為學(xué)生不僅了解了其結(jié)構(gòu)，還具備了一定的創(chuàng)新能力，從而能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、巧用“小先生”

小學(xué)勞技課教師在開展教學(xué)的過程中需要積極應(yīng)用陶行知先生的“小先生”制這一創(chuàng)造教育方法，即讓那些學(xué)的快的學(xué)生去教那些學(xué)得慢的學(xué)生。這一教學(xué)方法能夠有效打破以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教育思想，促使學(xué)生更加積極主動地去探究知識和解決問題，從而有效達(dá)到“教學(xué)做合一”的理想學(xué)習(xí)模式[2]。眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異性的，有的學(xué)生學(xué)起東西來很快，而有的學(xué)生學(xué)起東西來則很慢，教師可以利用學(xué)生之間的這一差異性，讓學(xué)生以“小先生”的方式來相互幫助，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如在《紙編花籃》一課的教學(xué)過程中，教師首先可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放花籃的制作視頻。然后讓學(xué)生依據(jù)視頻進行動手實踐，在這個過程中，接受能力好的學(xué)生能夠掌握大部分制作技法，如平盤技法，而接受能力差的學(xué)生則沒有動手思路。這個時候，教師就可以請接受能力好的學(xué)生來指導(dǎo)接受能力差的學(xué)生。學(xué)生對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，在有些時候往往更容易讓學(xué)生理解和接受，從而接受能力差的學(xué)生也一下子就完全掌握了。如此，小學(xué)勞技課教師在課堂上積極采用“小先生”的創(chuàng)造教學(xué)方法能夠有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升，以及全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、教師少教、學(xué)生多學(xué)

每一堂課的時間都是固定的、是有限的，在這有限的時間內(nèi)，如果教師講課所占用時間過多，那么學(xué)生用于思考和表達(dá)的時間就會相對縮減，顯然這對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是較為不利的。在教學(xué)實踐中，教師需要良好把握講解時間和學(xué)生思考時間，在教師少教、學(xué)生多學(xué)的模式下促進學(xué)生掌握更多的知識。例如，在《手提袋》一課的教學(xué)過程中，教師就可以積極遵循教師少教、學(xué)生多學(xué)的原則來組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以契合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題“當(dāng)我們設(shè)計一個手提袋時，最為關(guān)鍵的一點是什么？”然后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生進行思考、討論。而在學(xué)生思考討論的過程中，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行實操來輔助思考。最后，通過小組討論、制作學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在制作手提袋需要在帶子打孔的時候要在上下左右留有合適的距離，否則不僅不美觀還很容易拉壞。如此，在這樣一個以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生獲得了更多的思考時間，同時在小組的合作探討中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力都獲得了提升。

在小學(xué)勞技課的教學(xué)實踐中，教師除了需要遵守“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的原則以外，還需要積極以多元化、科學(xué)化的評價手段來幫助學(xué)生反思和總結(jié)。首先，教師需要重視學(xué)生的制作過程，針對學(xué)生制作過程中的表現(xiàn)進行評價；其次，教師需要在教學(xué)評價中以鼓勵為主，以此激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生個性化發(fā)展；最后，教師需要讓學(xué)生學(xué)會相互評價以及自我評價，從而讓其不斷地進行反思和提升。

總而言之，陶行知創(chuàng)造教育思想對于小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)意義重大，小學(xué)勞技課教師在教學(xué)過程中需要對其加以高度重視，并在積極革新教學(xué)理念和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上對其加以有效的落實。從而在顯著提升勞技課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的提升，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。