基于學生語文素養提升的課外閱讀推進策略

褚 靜

課程標準要求小學生要有一定的閱讀文字量，能夠從廣泛的閱讀中獲得一些知識、認識、能力和素養。因此，我們要重視課外閱讀的有效開展，通過課外閱讀的開展促成學生語文學習能力和素養的提升。

一、精選課外閱讀素材，內外結合開展閱讀

在小學不同學段的課外閱讀開展中，我們要結合教材的學習，關注學生的閱讀能力、興趣，給他們提供可以讀、能讀好的課外文章、書籍。

如在《找春天》這篇課文的學習中，我們引導學生發現文章的擬人化寫法，感受春天的美好。這里，我們可以讓學生閱讀兒童繪本《四季》，讓學生認識四季，了解四季自然景象的特點和我們在四季的生活情況；并重點研讀春天的相關部分，同《找春天》進行對比，深化對春天的認識，獲得對春天深刻的感受和理解。還可以讓學生讀讀拼音版的朱自清的《春》，看看朱自清筆下的春天是什么樣的景象。讀讀、品品、想想春天的景象，形成一定的畫面感，收獲春天美好景象和生活的感受，如此，豐富知識面和閱讀體驗，獲得一些比較閱讀的方法，獲得一定的閱讀素養。

二、重視課外讀法指導，提升閱讀能力和閱讀素養

課外閱讀要貼近學生，一方面是貼近學習需要的閱讀，另一方面是貼近成長需要的閱讀。在課外閱讀之前，我們要讓學生明白為什么讀，要怎樣讀，要讀出什么等問題。通過興趣激發，閱讀方式的提醒，如批注閱讀、重點內容概括的閱讀、精美句子摘抄的閱讀等等，讓學生能夠自主閱讀。

如在《大拇指湯姆》這篇文章的閱讀學習中，先給學生明確目標，提出積累詞語的閱讀目標，讓學生在閱讀中關注一些自己不認識、讀不準和不理解的詞語，并摘抄下來，通過自己查工具書，或者是向家長、老師或同學請教解決。在“襤褸”“受寵”“款待”等詞語的學習后，通過造句等活動進行運用。還要指導學生有問題意識，整體閱讀。在《大拇指湯姆》閱讀學習中，我們要指導學生自己發問和思考，這篇文章寫了什么故事？人物形象如何？故事或人物要表達或傳遞什么思想和主題？我們從中獲得了哪些知識與體驗？聯系生活，談談自己類似的經歷和體驗。當然，學生如果不能夠提出，老師就要進行指導，讓學生先嘗試思考閱讀學習的重點，羅列出閱讀的重點，然后進行針對性的閱讀，從而形成一定的課外閱讀的方法、習慣和能力。

三、制定長短期閱讀計劃，推動課外閱讀有效開展

課程標準明確了小學各階段課外閱讀的文字量，也給學生提供了一些參考書目。因此，我們在學生課外閱讀開展中，要給他們制定短期目標和長期目標，讓學生形成課外閱讀的習慣，有意識地在課外閱讀中不斷積累知識，并在老師指導下進行靈活運用的訓練。短期的閱讀目標，可以是依據教材閱讀文本的內容，選擇一些針對性強的閱讀文本。而長期的閱讀，可以是書籍。如《格林童話》《海底兩萬里》等，當然，這些長期閱讀任務也是根據學生閱讀實際精心選擇的。

在長期課外閱讀目標的落實中，我們要認識小學生多是不喜歡大部頭的閱讀，閱讀也多是淺嘗輒止的。我們要提高他們的閱讀效果和質量，可以給他們布置一個比較長的時間內的閱讀任務，如規定多長時間內讀完一本書，每篇文章什么時候讀、怎么讀(做摘抄、寫讀后感等)。如《格林童話》整本書閱讀作為長期的閱讀目標，我們可先選幾篇有代表的，從語言、人物形象、故事的線索以及故事要表達的情感等進行指導，和學生一起進行方法的歸納和閱讀活動的小結，讓學生獲得閱讀技巧與能力。

另外，還要關注學生閱讀的過程，引導他們在閱讀思維、閱讀能力、閱讀技巧等有所得并加強督促，使得他們能夠通盤把握全書的脈絡、人物的成長經歷等，這樣不僅能豐富閱讀體驗，也能獲得一定的語文學習素養。

四、重視開展課外閱讀運用，遷移運用中提升素養

課外閱讀收獲的運用，要注意在教材的閱讀學習上適當地運用，畢竟，課外閱讀方式、技巧與課內閱讀點是相似、相通的。如《琥珀》這篇課文的學習時，“拭”這個字的讀音、意思是字詞的學習可以是一個深入的點，我們可以讓學生就自己課外閱讀中遇到生字詞解決的方法進行運用，從字的結構、語境等進行推斷猜想。再如“蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？”這樣的問題，是需要文本細讀解決的，是要對事件進行概括的。學生在課外閱讀中會經常遇到這樣的問題，如《大拇指湯姆》中“是他們的善良，給自己帶來了幸?！?，這里，如果學生在課外閱讀中，能夠抓住“善良”，在文本找到相關文段并概括，就能夠獲得讀法，進而解決課內閱讀中遇到的內容概括的一些問題。

此外，課外閱讀的運用還在于寫作的實踐，可以在教材后面的單元習作訓練中加以運用。如在《推薦一個好地方》習作訓練中，學生可以回顧自己游玩過的地方，對這個地方的環境、風景等的描寫，可以借鑒自己課外閱讀的成果，按照一定的順序，對特定事物進行細描細繪等。如此，學生不僅能夠進行較好的習作訓練活動，同時也能將課外閱讀的收獲進行運用，無形中他們的語文學習和表達能力就得到訓練和提高。

總之，在小學語文教學中，我們要重視和落實課外閱讀活動，通過課內外閱讀結合，課外閱讀方式的指導，突出課外閱讀所得的運用等，讓學生明白課外閱讀的必要性，提高課外閱讀的效度，從而在不斷閱讀、不斷積累、不斷運用中提高語文學習能力和語文綜合素養。