小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

李 錦

現(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都逐漸地認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并通過各種行之有效的策略在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅可以幫助其更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時還可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的速度，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中需要小學(xué)生理解和掌握的知識點(diǎn)一般都比較簡單，涉及的都是一些簡單的計(jì)算。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，絕不僅僅是讓小學(xué)生掌握這些簡單的數(shù)學(xué)知識，而是讓小學(xué)生懂得運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識去解決生活中的問題。這就要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須注重加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這樣不僅有利于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有十分重要的積極意義，可以有效地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維和推理能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略

(一)通過問題的合理設(shè)置培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

眾所周知，在解決問題的過程中需要積極地進(jìn)行思考。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)置問題，以此有效地激活小學(xué)生的思維。在設(shè)置問題的過程中，一定要注意問題的探究性，只有這樣才能夠有效地促使小學(xué)生積極的展開思考，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《認(rèn)識方向一課》時，可以利用小學(xué)生普遍都比較喜歡的動畫形象制作成教學(xué)視頻，以此有效地吸引小學(xué)生的注意力。圖圖發(fā)現(xiàn)光頭強(qiáng)又開始砍伐樹木了，它迅速飛去告訴了熊大熊二，熊大問在哪？這時教師可以為小學(xué)生展示出一張地圖，標(biāo)出光頭強(qiáng)和熊大熊二的位置，并提出問題：光頭強(qiáng)在熊大熊二的什么方向？通過問題的設(shè)置驅(qū)使小學(xué)生自主展開思考。在這一過程中，不僅可以有效地激發(fā)小學(xué)生對新知識的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時還可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

(二)結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識自身就與實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的也是為了服務(wù)于生活。正因如此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，應(yīng)該貼合小學(xué)生實(shí)際生活的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，促使小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識源于實(shí)際生活。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《兩三位數(shù)的加法和減法》一課時，可以結(jié)合學(xué)校組織的實(shí)際活動對小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。學(xué)校最近要組織召開秋季賽跑活動，教導(dǎo)主任為大家購買了很多的獎品，一等獎為書包一個，價值85元，二等獎為課外書一套價值50元，三等獎為學(xué)習(xí)文具一套，價值25元。每個獎項(xiàng)均只有一個名額，這些獎品的總價值是多少呢？校長一共給了教導(dǎo)主任200元的經(jīng)費(fèi)，需要找回多少錢呢？通過這一生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅可以有效地吸引小學(xué)生的注意力，同時還可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

(三)因材施教的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，缺乏對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的全面了解，也未能夠結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等開展教學(xué)活動，僅僅是憑借以往積累下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個人主觀意識采用同一的教學(xué)內(nèi)容，并未針對不同層次的小學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，這對整體小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高十分的不利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該針對不同層次的小學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，因材施教的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《角的初步認(rèn)識》一課時，教師可以將小學(xué)生劃分為三個不同的層次，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較低層次的小學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)則需要傾向于對角這一概念的理解，可以從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)角，了解角的基本特征。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中等的小學(xué)生，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容則需要傾向于對角種類的劃分，能夠準(zhǔn)確地區(qū)分銳角、直角和鈍角。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較高的小學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)則可以傾向于角的度量，可以利用量角器準(zhǔn)確的度量角的度數(shù)。這樣不僅可以激發(fā)不同層次小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以開拓整體小學(xué)生的思維，有利于整體小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有不可忽視的重要性，不僅有助于小學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，同時還有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理的設(shè)置問題，激活小學(xué)生的思維，并結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)活動，拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，同時因材施教的開展教學(xué)活動，以此切實(shí)的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。