小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)的策略

廖 珍

低年級的學(xué)生初步踏入正式學(xué)習(xí)階段，對一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較陌生。無論是學(xué)習(xí)的主動性，還是學(xué)習(xí)能力都是比較欠缺的，全憑教師的指引，獲得知識。小學(xué)語文這門課程是學(xué)生學(xué)習(xí)各科課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生豐富思維，提高語言表達(dá)能力的必經(jīng)途徑。而課外閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的一個內(nèi)容，因此教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵淙谌胄W(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、營造良好的課外閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

低年級的學(xué)生活潑好動，如果沒有良好的學(xué)習(xí)氣氛以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生是不會主動地參與到課外閱讀環(huán)節(jié)的。因此教師需要為學(xué)生營造一個良好的課外閱讀的環(huán)境。首先應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部營造良好的書香氛圍，如在學(xué)校內(nèi)部粘貼橫幅，“熱愛書籍，享受閱讀”，在每個班級內(nèi)部也要設(shè)計閱讀的口號，并將其粘貼在教室的兩旁。其次定期舉辦校園閱讀比賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予全校表揚(yáng)，并頒布榮譽(yù)證書。除此之外還可以在班級內(nèi)部設(shè)置圖書角，為學(xué)生的閱讀提供便利。通過這樣一種方式，為學(xué)生營造一個書香校園文化，激發(fā)低年級學(xué)生對書籍閱讀的興趣。

二、結(jié)合課本內(nèi)容，推薦閱讀文本

對于低年級的學(xué)生而言，無論是認(rèn)知，還是學(xué)習(xí)主動性都不強(qiáng)。因此在推薦課外讀物時一定要貼合學(xué)生的特點，合理的選擇。如果讀物過于的深奧，不僅浪費學(xué)生的時間，還會使得學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生排斥的心理。就當(dāng)下的語文課本教材的內(nèi)容都是基于小學(xué)生的年齡、身心特征所編寫的，教師可以基于課本的內(nèi)容為學(xué)生推薦合適的閱讀文本，這樣既可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，又可以拓展學(xué)生的課外知識閱讀量[1]。

例如學(xué)習(xí)《大象的耳朵》這一節(jié)課程時，這是一個童話故事，講述的是大象的大耳朵，小動物們看到大象的耳朵總是耷拉著，覺得大象和他們不一樣。于是大象就用竹竿把耳朵豎起來了。結(jié)果小蟲子就進(jìn)了大象的耳朵，最后非常無奈大象又做回了原來的自己。這篇童話故事告訴了學(xué)生每個人都有每個人的特征，沒有必要盲目模仿別人，要正確地對待他人對自己的看法，不隨意改變。針對該篇課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后自由閱讀“簍子里的青蟲”，引導(dǎo)學(xué)生有感情的閱讀該篇文本，并試著用自己的語言說出內(nèi)容文本的內(nèi)容。以課本內(nèi)容為主線，為學(xué)生推薦課外閱讀，符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生也更易接受。

三、豐富課外閱讀手段，落實課外閱讀活動

融入課外閱讀活動的方式有很多，如教師可以在課堂教學(xué)的過程中，基于課本內(nèi)容，合理滲透課外內(nèi)容，向?qū)W生普及課外知識。其次還可以通過“小手牽大手”的活動，構(gòu)建親子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍，加強(qiáng)家長和學(xué)生之間的共同成長。另外師生共讀的方式，也可以提高學(xué)生對閱讀的興趣，將課外閱讀活動落到實處[2]。

例如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一節(jié)課程時，課文講述的是一個83歲的老爺爺在北京天壇公園植樹，雖滿是汗珠，仍然興致勃勃的挖著樹坑。當(dāng)每一個小柏樹筆直地站在那里時，這位爺爺露出了滿意的笑容。此時很多學(xué)生都非常好奇這位鄧小平爺爺究竟是誰呢？教師可以向?qū)W生們普及鄧小平所做的歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生了解現(xiàn)在人類美好的生活和鄧小平美好藍(lán)圖的構(gòu)想是密不可分的。通過這種方式，拓展學(xué)生的課外閱讀知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、開設(shè)課外閱讀賞析課，提高閱讀質(zhì)量

無論是營造良好的課外閱讀氛圍，還是為學(xué)生推薦合適的閱讀文本，亦或是豐富課外閱讀的手段，皆是為了提高學(xué)生閱讀能力所做的一種準(zhǔn)備。對于低年級的學(xué)生而言，在自主閱讀方面還是比較欠缺主動性的，閱讀的能力也并不是很強(qiáng)。因此，語文教師應(yīng)定期在班級內(nèi)部舉辦課外閱讀賞析課，讓學(xué)生基于自身所閱讀的內(nèi)容在課堂內(nèi)部進(jìn)行分析。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在賞析的過程中，提高學(xué)生閱讀的興趣以及效率。

例如《裝在口袋里的爸爸》這本課外閱讀文本，是小學(xué)生必讀的一個內(nèi)容。教師可以每周選擇一節(jié)課的時間，讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容在課堂中有感情地朗讀出來，其中不認(rèn)識的字可以借助拼音去學(xué)習(xí)。其次在課堂中對文本粗略閱讀，了解文本講述的內(nèi)容。如裝在口袋里的爸爸所講述的就是一個孩童家庭里的生活故事。隨后結(jié)合文本中所擁有的插圖對內(nèi)容進(jìn)行理解，并展開豐富的想象。對于低年齡的學(xué)生而言，主要訓(xùn)練閱讀的興趣、技巧，內(nèi)部情感的挖掘通常會比較難，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，逐步提高學(xué)生閱讀的能力。

五、結(jié)語

低年級的學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，主要是以學(xué)習(xí)字詞為主，但是在這個階段養(yǎng)成學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣是非常重要的，有利于為學(xué)生日后長期閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的課外閱讀的氛圍，為低年級的學(xué)生推薦合適的閱讀文本，不斷地豐富課外的閱讀手段，同時還需要定期地開展課外閱讀的賞析課，提高低年級學(xué)生對語文閱讀的興趣，優(yōu)化閱讀的質(zhì)量，提升閱讀的能力。