合作學習構建小學數學信息化教學研究

梁 梅

(新疆塔城地區額敏縣郊區鄉寄宿制學校 新疆 額敏 834600)

隨著社會不斷的發展，信息化技術逐漸融入到各行各業當中，所謂信息化教學是指在教學過程中，使用計算機、通信、網絡等信息化技術手段，使得教學在學習、教學、生活等多個環節進行數字化[2]。小學是義務教育的初級階段，也是學生數學學習的啟蒙階段，近些年來，國家加大了數學教育建設的力度，數學無論在教學方法上還是在教學理念上，都得到了大幅度的提升，將信息化教學融入到小學數學的教學中，能夠提高課堂上教學的質量，從而提高了學生學習的效率，促進學生的全面發展。

1.小學數學教學現狀

小學數學是孩子成長過程中重要的課程，也是一門基礎課程。然而在當前的小學數學教學當中存在著很多的問題，這些問題在一定程度上限制了學生的發展和課堂上教學質量和教學水平。因此，為了使學生更好的進行發展，我們應該重點解決在教學過程中出現的問題[3]。

1.1 教學觀念落后。教學觀念是教學實踐中的具體理論指導，在教學中起著決定性的作用，然而很多教師由于受到傳統教學觀念的影響，使得教學效果不理想，主要的表現為教師過于注重學生的學習成績，很少對學生進行全面的發展，一味地進行填鴨式的教學，不注重培養學生的思維能力以及實踐能力，不從學生的角度出發，忽略了學生的主體地位，從而使教學質量降低，也是學生的學習興趣降低。

1.2 教學方法單一。教學方法比較的單一，盡管新課改下對教學內容進行了很大的調整，出現了很多新的教學方法，然而教師并沒有理解新課程改革下教學的目標以及內容，因此在教學的過程中，大部分教師的教學方法依舊沒有改變，在課上基本上依舊是只有老師發言，學生很少地參與進來，教師并沒有從學生的角度出發，重視對心有結論的記憶，忽略了學習的過程，因此學生并沒有對知識真正的理解，從而使學生的學習興趣降低，逐漸處于枯燥的學習狀態，導致學生學習的效率低下。

1.3 學生學習的興趣不高。學生對于數學的學習興趣是影響小學數學教學質量的重要因素之一，俗話說：“興趣是最好的老師”，當學生對于數學有了足夠的興趣，學生才會更加積極主動的進行學習，然而很多學生對于數學課并沒有表現出足夠的興趣，產生學生對數學學習沒有興趣的主要原因，體現在教師傳統的教學模式，課堂上枯燥、乏味，或者是只是為了成績而進行學習，并沒有體會到學習興趣，忽略了數學教學的真正意義，學生被動的進行學習，逐漸使學生的興趣低下，從而導致課堂上停滯狀態。

2.信息化教學對小學數學教學的意義

數學作為一門抽象性的學科，對于學生的抽象思維以及邏輯能力有著較高的思維，再加上小學生年齡小，注意力不集中等特點，小學數學教學有著一定的困難。然而將信息化技術應用在小學課堂當中，使教學的表現形式更加的形象化，多樣化、視覺化[4]，引導學生在輕松的學習氛圍中學習，對于小學數學教學而言有著重要的意義，主要表現在以下方面。

2.1 激發學生的學習興趣。由于小學生年齡小，對于未知事物總是充滿強烈的好奇心，然而信息化技術的出現能夠很好的抓住學生的這種心理，既能達到學生對于數學知識的學習，又可以使學生進行新鮮的感受，充分的調動了學生的積極性，營造出輕松愉快的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。

2.2 拓展學生的思維。學生在學習的過程中，常常會由于時間、空間等因素的限制，無法進行數學的學習，信息化技術正好解決了這一問題，借用形式多樣化的信息化教學手段，從多個層面以及多個角度對于學生進行數學學習思維的培養，為學生創造出教學情境，能夠很有效的促進學生獲得豐富的數學知識和數學技能，拓展學生的數學思維，從而培養學生的綜合素養。

2.3 豐富了教學形式。在課堂上巧用信息化教學手段，能夠不斷地豐富數學課的教學內容和教學形式，通過利用多媒體課件、視頻媒體等信息技術，進行課堂展示，能夠充分吸引學生的好奇心，創設出良好的教學情境，更加容易的突破教學難點，從而能夠有效的激發學生學習數學的興趣，從而提高課堂上的教學質量。

3.合作學習對小學數學教學的意義

合作學習是一種內涵豐富，學生更加容易主動參與的教學組織形式，有效的進行小組合作學習能夠使課堂營造良好的學習氛圍，使同學之間關系更加融洽，可以提高學生的學習效率，培養學生合作學習的能力，因此合作學習對于小學數學教學有著重要的意義[5]。

3.1 適應素質教育的需要。合作交流學習時小學生最喜歡的學習方式，這種學習方式有利于培養學生的交流能力以及合作能力，可以使同學之間互相啟發，同學關系更進一步，每個學生都可以通過小組討論，彼此看到優點，集大家的智慧于一身。在進行合作交流的過程中，可以營造良好的學習氛圍，能夠讓每個學生都可以參與進課堂當中來，從而很大程度上，解決了教師一個人不能面向每個學生進行教學的問題，對于學生的全面發展有著重要的作用。

3.2 能夠激發學生的主動性。在傳統的小學數學課堂當中，教師完全處于主導地位，學生完全的處于被動地位，課堂氛圍枯燥、乏味，學生的主動性不高，很少地參與課堂當中進來，很難取得良好的教學效果。然而通過在課堂上組織合作性學習方式，給學生足夠的時間進行合作學習，充分調動學生的積極性，這樣通過小組合作方式來學習，不僅使學生獲得了知識，而且充分地調動了學生的學習主動性，從而提高了教學效率。

3.3 培養了學生自主學習的能力。隨著新課程改革不斷深入和發展，更加強調學生的自主性學習培養，獨立學習是現代學習方式的主要特征，每個學生都有一種自己的個性，表現為自己獨立學習的能力，因此教師應尊重學生的主體性地位，積極鼓勵學生進行獨立思考，努力創造出使學生發揮自己主動性的空間，學生自己獨立思考的過程學生內心感受較為復雜的思維過沖，因此教師應充分給予學生進行時間，這樣學生對問題才能夠深入，也能抓住問題的核心，從而提升了教學質量。

4.合作學習下構建小學數學信息化教學的策略

4.1 創建有利于小組合作學習的教學情景。對于小學生來說，他們有著強烈的好奇心。對于自己感興趣的事物更加容易投入精力，因此，在課堂上通過利用信息技術來構建相應的教學情景，能夠有效的吸引學生到課堂當中學習并且探究當中來，然而在實際的小學數學教學當中，教師應積極主動了解學生的興趣，同時為學生設置豐富多彩的趣味性教學情景，讓學生以小組合作的形式進行學習，參與對知識的探究當中來，然后培養學生對知識的探究能力，利用信息化技術將知識進行形象化、生動化以及具體化的表示，來調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，從而提高發課堂上的教學質量。

例如，教師在進行“加與減”的教學時，教師應抓住學生細化看動漫的特點，利用信息化技術為學生構建教學情境，如設計一個動漫人物去超市購物的情景，然后讓學生進行小組討論，在講解知識后，還可以組織學生進行情景再現，使學生充分對知識的理解，從而提高學生的學習效率。

4.2 利用微課開展小組合作教學。對于小學數學課本中概念性強，抽象性強，內容繁瑣，小學生的理解水平有限，因此學生無法進行深刻的理解和運用，現如今，信息化技術逐漸融入到各行各業當中，多媒體教學已經基本上覆蓋，因此教師可以利用微課進行開展小組合作教學，能夠使學生更加容易的進行理解，同時教師在設計微課時要考慮學生的特點，插入適當的動畫教學素材，為學生結合成適合小組合作學習的微課視頻，然后上傳至線上教學平臺，積極組織學生進行合作探究，從而提高學生的學習形式。利用微課開展小組合作教學，能夠有針對性的對于不同需求的學生進行學習，有效的提高教學效率。

例如，教師在進行“小數的初步認識”講解時，教師可以為學生制作小數計算、小數比大小等知識的微課視頻，然后上傳至線上教學平臺，學生根據自身的掌握情況對微課視頻進行選擇性的學習，提高了小組合作的能力，也激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

4.3 通過小組合作進行翻轉課堂。教師在進行教學的過程中，應尊重學生的主體性地位，積極引導著學生對知識的學習，教師可以在課堂上開展翻轉課堂教學，讓學生以小組合作的形式參與到知識的講解中，教師可利用信息化技術制作所需要講的內容課件，提前的發給學生，讓學生進行課程的學習，在課堂中利用多媒體進行知識的講解。開展反轉課堂教學能夠很大程度上提高學生的知識應用能力，同時也激發了學生的積極性。

例如，在進行“長方形和正方形”教學當中，教師要提前為學生制作好課程將接的課件，并且提前發給各個學習小組當中，同時也為學生提供多種素材，讓學生通過以小組合作的形式進行課程的準備，然后在課堂上為其他同學進行講解，不僅提高學生的合作探究能力，而且也提高了學生課上學習的效率。

5.結束語

總而言之，數學是小學教學中重要的組成部分,教師應根據實際情況采用適合的教學方法，在合作學習下進行小學數學信息化教學，將枯燥的教學內容轉化為形象化、具體化、動態化的學習長青，有利于激發學生的積極性，有助于營造輕松愉快的學習氛圍，從而提高學生的數學綜合素養。