初中生物教學中的情景教學研究

付文艷

(河北省廊坊市第十二中學 河北 廊坊 065000)

引言

情景教學法在具體應用的過程中，可以讓學生在課堂上，找到和生物內容相關的情感共鳴，營造良好的課堂學習氣氛，有效提高學生的學習效率和質量。初中生物教學在開展的過程中應用情景教學模式，主要可以有效提高學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性和主動性，使得枯燥乏味的課堂教學變得更加生動有趣，進一步激發學生對于初中生物學科的興趣。

1.初中生物教學的特點及其現狀

生物學科，是對自然現象進行觀察的一種學科，和人們的生活有著非常密切的關系，初中生物教學目標的設定標準較低，學生掌握相關的基礎性知識即可，初中教學在實際開展的過程中，學生對生物課不感興趣，在學習的過程中沒有樂趣，認為生物學科的內容和實際生活距離比較遠，無法感受到生物學科的魅力。學生在學習生物的過程中，沒有靜下心來鉆研生物知識，自身的生物學習能力無法得到提高，也不能達到中學生生物課程學習的標準。

2.情景教學法的內涵和優勢

情景教學法在具體應用的過程中可以在課堂上，構建更加貼近于生活的學習情景。教師在構建情景的過程中，比較重視生物理論，將這些理論知識和實際生活進行緊密的聯系，可以強化教學的氛圍，使生物學科更具有一定的渲染力和魅力。學生在這種愉快的氛圍下，可以充分的發揮自身的想象力，將生活的實際內容和教學的理論知識進行充分結合，也可以培養學生主動發現問題和解決問題的能力。傳統教學法和情景教學法在比較的過程中，情景教學法具有非常明顯的優勢，情景教學法可以對教學的環境起到美化的作用，調動起了課堂的學習氛圍，也豐富了教師的教學模式。情景教學法充分調動了學生對于生物學習的積極性和主動性，使學生的想象力可以得到充分的發揮，也提高了學生的理解認知水平。對于許多學生而言，生物學科的一些知識過于抽象，無法調動學生的學習積極性。而興趣是學生最好的老師，在初中階段，生物學科在教學的過程中，教師要了解學生的學習特點和興趣愛好，以便于可以充分利用現有的教學資源。教師應該結合學生的學習興趣點，對生物知識進行拓展，設計出更加適合學生的情景教學模式，讓抽象的生物知識變得更加的生動和靈活，使學生可以更好的去理解。

在課堂教學的過程中，教師可以增加實體模型，創設出更加貼近于學生學習生活的情景，為學生學習生物提供更好的學習氛圍。學生可以自己去親手觸摸實體模型，以便于可以和抽象的理論知識進行結合，通過自我感受可以進一步激發學生對于生物學習的興趣。

3.初中生物情景教學法探究

3.1 創設趣味的情景。為了進一步激發學生對于初中生物學習的興趣，需要豐富課堂的內容，調動學生的積極性和主動性，讓學生真實的感受到生物的內容和生活當中的實際情況是非常貼近的。教師可以提前對教學的內容進行分析和研究，選擇一些和生活聯系比較近的案例，增添生物課堂的趣味性。在講解理論知識之前，可以做一些小實驗，比如說準備及綠豆和濕紙巾，將它們放到盒子當中，讓學生每天堅持給綠豆澆水，提前讓學生猜測這個綠豆灰發生什么情況。選擇一些比較容易操作的小實驗，讓學生真正的參與到教學當中，通過觀察最后的實驗結果，最終可以得出更加真實的實驗現象。通過實驗現象和實驗結果，可以推出實驗的本質，通過創設一個情景讓學生自己動手去操作，可以培養學生的思維能力和創新能力。

3.2 構建實驗情景。初中生教學在開展的過程中，實驗是非常重要的組成部分。在學習有關于植物內部結構的過程中，可以將其融入到實驗，讓學生真正的去體驗。教師可以在課堂上為學生講解相關的模型，學生在觀察模型之后可以真實的感受到生物知識的魅力。通過開展實驗模型的教學形式，可以為今后的實踐教學提供較大的可能性，在構建實驗情景的過程中，除了要增添一些實體的模型，也可以選擇一些比較容易操作的實驗。在學習洋蔥結構的過程中，教師可以讓學生用顯微鏡對洋蔥的內部結構進行觀察，每一個學校都會有實驗室，觀察洋蔥的內部結構是非常簡單的。在觀察洋蔥結構之前，教師可以為學生講解洋蔥的處理細節和相關的知識。學生在處理洋蔥的過程中，其實也是培養基礎實驗技能的一個過程。在初中生物情景教學開展當中，實驗教學也是非常重要的一個組成部分，通過進行真實的實驗模擬，可以帶給學生更加直觀的感受，也可以豐富生物的教學內容，調動學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，初中生物教學在開展的過程中，通過應用情景教學法，可以有效提高生物的教學質量和效率，充分調動學生對于生物學習的積極性和主動性，激發學生對于生物的興趣。教師在應用情景教學的過程中，需要了解課堂生物教學的內容，明確課堂所要達到的教學目標，充分發揮情景教學的作用。