關(guān)于“追求名牌就是攀比心理”的教學案例*

黃旭華

(福建省長汀縣第一中學 福建 長汀 366300)

1.問題的提出

在講授《經(jīng)濟生活》必修1第三課第二框〈樹立正確的消費觀〉時，我提前布置了一道探究題：近幾年來，有些中學生以穿名牌、用名牌為時尚。請運用經(jīng)濟學知識，談?wù)勛约簩@一消費現(xiàn)象的看法。

2.問題的解決

針對這個問題，同學們做足了功課，躍躍欲試。

學生甲站起來說：我覺得中學生以穿名牌、用名牌為時尚是一種攀比心理，其特點是夸耀性、盲目性。對個人生活不利，是不健康的，它會給一些消費者帶來過重的經(jīng)濟壓力，甚至引發(fā)犯罪。

聽完學生甲的回答，大家都覺得回答得很到位，很大一部分的同學都贊同他的觀點，我也給予了積極的肯定，這正是書上說的觀點。

學生乙卻反駁說：我覺得中學生穿名牌、用名牌不是攀比心理，而是求實心理。像我自己身上穿的運動服有361、李寧、安踏等，運動鞋子有永高人、新百輪、踏步等，我不覺得穿名牌、用名牌的東西是攀比心理，我也不覺得穿了名牌、用了名牌就是在炫耀，反而更舒適，從容、自信。這些名牌的東西確實好用，價格雖然看上去比較貴，要好幾百，甚至一千多，但它的質(zhì)量好，安全、環(huán)保，一件衣服、一雙鞋子可以穿好幾年，比起那些件幾十元的衣服或鞋子，使用的時間更長，而且不過時，不會陳舊，價格平均算下來不比十幾元的貴，我覺得是很實用的。

聽完學生乙的分析，有些同學開始動搖了自己的想法，原本贊同學生甲的觀點，現(xiàn)在反而覺得學生乙的觀點有道理，也有不解的，充滿著疑惑。

3.問題的延伸

同學們沉寂了一會兒，又各自低聲討論了一會兒。這時學生丙舉手示意發(fā)言。

學生丙說：聽了前面兩位同學的看法，我也有話要說。我覺得中學生穿名牌、用名牌到底是一種攀比心理還是求實心理，不能太片面地下結(jié)論，這要因人而異，具體問題具體分析，對有些人是攀比心理，對某些人求實心理。如果這個人在穿名牌、用名牌時超出了自己的家庭經(jīng)濟條件允許，非要花錢買名牌，甚至不惜代價去做違法犯罪的事而達到目的，是非常不可取的，是不健康的攀比心理；如果這個人的家庭經(jīng)濟條件允許，能夠承擔起名牌高昂的價格，總體來說名牌的價值是比較高的，質(zhì)量、舒適度、安全度確實比較好。

我點頭鼓勵說：“非常好，能比較全面看問題”。

這時，學生丁舉手說：“通過前面三位同學的分析都有可取之處，但我總覺得同學們把名牌和消費心理對立起來了。品牌是人們對一個企業(yè)及其產(chǎn)品、售后服務(wù)、文化價值的一種評價和認知，是一種信任。當品牌文化被市場認可并接受后，品牌才產(chǎn)生其市場價值。品牌是企業(yè)乃至國家競爭力的綜合體現(xiàn)，代表著供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)的升級方向，我國積極致力于自己的品牌建設(shè)中，才能屹立于世界民族之林。我們消費者使用名牌卻是在為社會發(fā)展作出貢獻，推動著社會生產(chǎn)的進步，會讓更多企業(yè)致力于品牌建設(shè)中，提升產(chǎn)品質(zhì)量，以滿足消費者不同層次的需求。比如說華為這個品牌家喻戶曉，一說起華為5G技術(shù)讓國人為之驕傲，而且也會得到國際社會的認可，但從來就沒有人說使用了華為這個名牌就是攀比心理，而是認為是一種愛國的表現(xiàn)，我們國產(chǎn)技術(shù)終于可以揚眉吐氣了。可以說消費心理和名牌之間能形成良好的促進作用，當然也能實現(xiàn)物美價廉，讓名牌走向千家萬戶，追求名牌、使用名牌可以成為一種潮流、時尚，只是每個消費者的消費水平、消費層次不同，所選擇的名牌也是要根據(jù)自己的經(jīng)濟情況而定，不要超過自己的消費水平就不會認為是攀比心理。”

話剛落音，同學們不約而同地鼓掌，熱鬧了好一會兒。我也很欣慰地說：“這位同學講得太好了，講得很有深度，預(yù)習得很認真，真正落實深入鉆研問題。我們每個人要不拘泥于課本，不崇尚權(quán)威，要學會自己獨立思考，要有自己的見解，不能人云亦云，這位同學能從不同角度看問題，而且還能從整體角度看到國家、企業(yè)、消費者之間的密切聯(lián)系，能有這樣的思維真是了不起，而且還超出本節(jié)課的知識，老師給你點個贊！”

4.結(jié)論的應(yīng)用

在做了上述總結(jié)后，我又提出一個問題：“現(xiàn)在很流行華為P30，小李同學前不久買了一個最新款的VIVO手機，你怎么看待這種消費，認為合理還是不合理？”

這時學生們不再急于回答“合理”、“不合理”了，許多學生小聲說“這要看情況，因人而異”。學生戌說：“如果小李真是需要這個手機用于學習，且這種消費也在其經(jīng)濟能力允許范圍內(nèi)，我看就是合理消費。但如果小李僅是為了攀比、跟風、炫耀，消費能力又超過了經(jīng)濟承受能力，那我認為這種消費就是不合理、不理智、不健康的消費心理，是不可取的，也不值得提倡。否則會給他本人和家庭帶來負擔，還會給社會助長歪風邪氣。”

5.教學反思

聽到學生們的回答，讓我深受鼓舞。這節(jié)課教學的任務(wù)和目的不單單是為了讓學生掌握知識要點，更重要的是使他們在實踐過程中，能夠正確的分析自身的消費心理，從而踐行科學的消費原則，做一名理智的消費者，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確看待和處理個人與他人、與社會、與自然的關(guān)系。

同時也讓我深深地感受到了，讓學生實踐探究，學以致用，把課堂上的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活當中可以使用的活學問。上課不僅是要掌握基礎(chǔ)知識，提高解決問題能力，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀三者統(tǒng)一，而且要落實思想政治課政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的核心素養(yǎng)。