以情感人 化育學生

?丁霄曉

低年級班主任，不僅要關注學生學業，還要關注學生心理、情感，把握學生個體差異，做到因人而異，采用不同的施教指導。小學生的情感是多樣的、真摯的、直觀的，班主任要善于把握學生情感變化，通過融入情感教育，贏得師生情感共鳴，促進班級德育工作良好發展。

一、以關愛為基，用情來感化學生

小學階段正是學生思想、情感、智力發展的關鍵期，特別是對于低年級學生，受家庭的影響，小學生多淘氣、任性，對班主任而言，提出了更大挑戰。班主任要立足學情，重視情感教育在學生人生觀、價值觀上的引領作用，以培育積極的情感來幫助小學生走出沮喪、失落等不良心境。關心、愛護學生，是班主任管理工作的基礎。班主任要在學習、生活中，做小學生的指路人，要通過關懷和幫助，從思想上、情感上贏得小學生的認同，拉近師生距離，營造愉快、融洽的班級氛圍。在日常教學和工作中，要愛護每一個學生。小學生年齡小，愛玩、好動、聰明、活潑，班主任要與學生一起玩，了解學生的內心想法，并給予中肯的評價與指導，讓學生正確認識自己，樹立遠大的學習理想。如某男生總是不愛上學，每天早上，母親在校門口要安慰他很久；鈴聲響起，男生卻拉著母親，不想讓她走，想讓母親與自己一起上課，一起玩。在與男生接觸中，即便用玩具、好言、糖果都無法感動他。為此，想到了一個好辦法，每日早晨，一大早親自來到他家，提出由我接他上學。第一天，男生很不樂意；第二天，還是不樂意。在上學路上，我們拉著手，邊走邊聊天。終于在第三天，男生勉強愿意跟我上學。后來，男生自己也轉變了上學態度。通過以“慈母”般的愛，終于感化了學生。關愛學生，要付諸行動，要從小學生的身體體驗、情感感知中，讓學生體會到什么是對、錯、是、非。針對班級學生中自制力差、學習熱情不高的學生，班主任通過充分的關心和愛護，以更多的實際行動來引領學生參與學習、體會到班集體的快樂，才能促進學生的健康成長。

二、以情感體驗為媒，化解學生不良行為

在小學班主任管理工作中，學生年齡小，情感體驗不足，對班主任的要求、規范無法真切認同，也給情感教育帶來阻礙。班主任要正視學生實際，特別是一些學生思想上不良傾向，行為上的不良習慣，增加了班級管理的難度。要重視情感體驗，通過創新教育實踐活動方式，有意識地讓學生體驗情感，從情感體驗中獲得情感認同。如結合班會活動，組織學生參與體驗情感，在“珍愛生命”演講比賽中，讓廣大學生認識生命的寶貴，懂得珍愛生命的道理，并從實際行動中，養成良好的生活習慣。通過舉辦班級歌唱活動，讓學生從中發現自己的興趣、特長，從歌曲中體會美好的情操，培養高尚的道德情感。通過組織學生“法在我身邊”征文活動，讓學生認識身邊的法律問題，增強規則意識，提高法制觀念；在“綠色環保”活動體驗中，讓學生保護自己的家園，增強環保意識，主動踐行節約；通過組織班級拔河比賽，讓學生從中感受到集體的榮譽感、集體的凝聚力。在生動、活潑的活動體驗中，班主任與學生之間充分的交流，拉近了師生距離，也讓班主任走入學生的內心，與學生之間達成深厚的友誼。蘇霍姆林斯基提出：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的語言空話，只能培養出偽君子。”班主任要注重與學生心靈溝通，敞開師生互動的心扉。如一些學生愛惹是生非，總是費盡心思與教師對著干，即所謂的“刺頭”學生。從教育心理學來看，每一個愛惹事的學生，內心總是渴望被關注。班主任要深入了解這些“刺頭”學生，不能一味地批評、指責、訓斥，而是要與學生溝通，關心他們的學習、生活，傾聽學生的心聲、想法，從溝通中洞悉學生的內心世界，給予其關照、愛護、支撐、鼓勵，發現他們的優點。如此一來，在班主任的真情幫助下，“刺頭”學生會不再惹事，班級學風會逐漸改善。

三、民主管理，發揮家校教育合力

班主任在德育管理中，要營造公平、公正、公開的班級管理氛圍，堅持以生為本理念，發揮學生的主人翁意識，讓學生參與到班風、班級管理中。倡導民主，就是要激活學生的自主性、積極性、參與性、實踐性，讓學生從班級管理中學會自我管理。如在班委干部選拔上，將自薦和學生選舉、班主任任命方式相結合，引入投票制，讓每個學生都有機會競選班委，讓班委干部更能服務好班級工作。同樣，在班級管理制度建設上，班主任與班委，以及所有學生共同討論各項班規，增強了學生對班規制度的認可度，也為班級制度執行奠定了民意基礎。在班級德育工作中，班主任要充分加強與家長的溝通，凝聚雙方力量，共同促進學生全面、健康成長。如某學生最近脾氣很暴躁，上課經常走神，通過與該生談心，原來父母最近常吵架，甚至提出離婚，給學生心理帶來恐懼。之后，通過與家長溝通，共同分析學生心理變化的成因，也贏得了家長的積極配合，學生的心理難題得到有效化解。