小學語文閱讀教學有效開展的積極對策

?馬 芳

教育教學確保有效性是基本要求，小學語文閱讀教學也要遵從這個，但是實際與理想存在差異。阻礙小學語文教育發展的一個重要因素，就是閱讀教學低效，并未將閱讀的功能性全部挖掘，效能發揮不佳，對學生失去促進作用，也無法幫助其提升語文素養。如何提高語文閱讀有效性，長期困擾著教師，也是影響語言能力發展的關鍵部分。興趣對于閱讀教學影響極其大，所以閱讀在生本原則下，還應關注興趣，做好這方面培養工作，引導其產生積極情緒，自覺閱讀，并且不僅僅是讀，而是在過程之中動腦思考，促進高效吸收語言，達到內化目標，在與文本情感互動中形成共鳴，對于生活有所啟發，塑造崇高精神品質，在其腦中根植社會主義核心價值觀。

一、引導自主探究

小學語文閱讀有效性，必須以學生為中心，這是基本要求，也是提升閱讀效率的關鍵。傳統課堂閱讀服務于語言知識，學生參與度與存在感低，課堂中心是教師，實施填鴨式教育，教師的分析與講解代替學生思考，這樣就會給其帶來錯覺，不需要思考，因為教師告知文章的主題思想、寫作特點、結構等。一旦脫離教師引導，自己閱讀困難多，難以理解文章，一些關鍵性問題解決不了，教學成效極其低。新課標要求培養學生能力，所以就要做好師生在課堂地位的調整，把閱讀主人的地位騰出來，歸還給學生，讓其自覺閱讀，全身心投入進去，讀中剖析與思考，發現問題是開始，依靠自身語言經驗與智力解決問題。學生自己完成語言知識框架構建，應用問題就會減少，而且還有利于掌握重難點，被其中情感所打動，有新的感悟，閱讀鑒賞與審美能力提升，形成人文情懷。以學生為中心課堂，閱讀整個過程都由學生完成，其具有自主權，可以選擇閱讀方式，也可自由闡述觀點和見解，教師只要從旁協助，必要時與學生交流，引導其思考即可，解決問題主要依靠學生完成，給予其自主權。

二、設計多元化情境

語文閱讀有效性依靠興趣的配合，假如學生一點興趣也沒有，必定不會自覺閱讀，思考和探究也就不用想，效果必然很差。語文閱讀中設計情境，并且打造多元化情境，這是激起興趣最好方法。情境一般都具有生動性特點，最大程度吸引學生，學生主動融入情境，其中既有知識內容，又能喚醒學生各種經驗，閱讀信息與其他信息交織起來，促使其動腦，過程中完成語言建構，發展思維，認知變得深刻，解決問題不存在問題。語文閱讀情境構建方式多，學習歌頌美景與祖國河山文章時，教師在網絡中搜集美景圖，最好和文章契合一些，然后在課堂中用信息設備呈現。學生仿佛置身美景之中，全神貫注，這時引導其描述美景，然后讓其閱讀課文，看看作者是怎么寫景和抒情，學生好奇心被勾起來，閱讀興趣濃，認真讀與思，并且會將其與圖片聯系，這樣就能形成語言文字與圖片轉化，學會如何遣詞造句，感悟更深，理解作者所要抒發的情感，形成共鳴。此外，小學語文課本中有很多寓言故事，教師布置閱讀任務，讓學生分析人物形象，想象語氣以及動作，然后通過角色扮演，把故事活靈活現展示出來，由感性認知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌輸和教化學生如何做人效果好，學生更容易領悟道理，學習興趣高。小學語文閱讀也可用音樂創設情境，渲染氣氛，帶動情緒，讓其在文本閱讀中與作者形成共鳴，領悟思想感情。

三、做好閱讀方法指導

小學語文閱讀教學中方法指導是關鍵，教師教得再多，也沒有學生掌握方法來得重要。只有會閱讀，才能保證在實踐中獲取更多東西，而這些依靠的是自己，意味著學生具有自我學習能力。閱讀方法很多，比如略讀、品讀、精讀等，教師應做好這方面指導，根據閱讀目標，選擇最為高效的閱讀策略。除了課堂閱讀外，引導其擴大閱讀量，向課外延伸。課堂閱讀與課外閱讀，都必須掌握技巧與方法，如果缺少方法，結果就是學生閱讀一遍，但是收效甚微。因此，課堂閱讀指導做批注，畫出不理解句子，或者標出優美的句子，做好旁批。閱讀討論環節，提出閱讀中遇到障礙，或者是針對某個內容發表看法，也可質疑，在交流與思考中完成閱讀。課外閱讀準備摘抄本，寫下好詞好句，平時加強記憶，進行實踐運用。養成寫讀后感，剖析文章結構和總結大意的習慣。教師組織讀書沙龍活動，為學生提供交流機會，促使其多讀書，積累閱讀經驗，獲取知識技能。其次，教師指導學生合作閱讀，在問題驅使下展開討論，不同見解和思維碰撞，相互啟發，最終實現共同提升。

綜上所述，小學語文閱讀教學確保有效性是基礎，遵循以生為中心原則，通過設計多元化情境，激起閱讀興趣，讓其在主動閱讀中思考，深化認知。同時做好方法指導，確保學生會閱讀，沉浸在快樂閱讀氛圍中，收獲知識技能，塑造高尚精神品質。