探究小學(xué)低學(xué)段音樂欣賞課的教學(xué)策略

?楊 猛

在小學(xué)低學(xué)段音樂欣賞課程的教學(xué)過程中，常常開展演唱、演奏和創(chuàng)編等實踐活動，其核心目的當(dāng)是為了發(fā)展學(xué)生的音樂綜合能力。當(dāng)然，學(xué)生也只有積極地參與到各種的音樂實踐活動中，方能對音樂產(chǎn)生直接的感悟，繼而在豐富他們的情感體驗的同時亦能掌握與之相關(guān)的知識及技能，并最終為其音樂內(nèi)涵及素養(yǎng)的提升奠定牢固基礎(chǔ)。

一、聽覺靈敏度的訓(xùn)練

任何訓(xùn)練均需講求適當(dāng)?shù)姆椒āＨ缭诮虒?dǎo)學(xué)生該如何識別音高音低時，教師便可舞動自己的手臂，當(dāng)發(fā)出高音時雙臂上抬，低音雙臂下垂，以此給予學(xué)生視覺與聽覺上的感受，這能幫助學(xué)生有效辨別音高。此外，教師還可借助各類教具，諸如用鋼琴彈出不同音度的音高，而要求學(xué)生以雙臂抬起與下垂來標(biāo)示音高音低。同時，訓(xùn)練過程教師還可讓學(xué)生將眼睛閉上，如此既能讓學(xué)生更加專注于音度辨別，又能避免學(xué)生之間彼此模仿。

而在訓(xùn)練學(xué)生識別音的強弱時，教師亦可采取其他方式來配合教學(xué)，諸如以兼顧或配合動物玩偶來表現(xiàn)音的強弱。具體的表現(xiàn)方法可以采取如下方式，如在教學(xué)途中搭配玩偶，教師可搭配音樂，用玩偶張大嘴巴來表示強音，而弱音則以玩偶微微張嘴來表示。除此之外，在無道具的情況下，教師亦可運用自己的肢體作用。如在表現(xiàn)強音時動作略顯夸張，而弱音則以緩慢的動作來表示。當(dāng)然，學(xué)生的表現(xiàn)也至關(guān)重要。對此，教師可要求學(xué)生以大聲喊叫來表示強音，而弱音則輕聲哼唱。如此一來，學(xué)生才真正參與到了課堂之中，繼而也能讓他們正確區(qū)分強弱音。

二、不同音色的識別

音樂欣賞當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而欣賞音樂并非僅是簡單地聽聲音，而是要在欣賞的同時辨別出不同音樂的音色。要知道，不同聲音的產(chǎn)生是需基于相應(yīng)的先決條件，且發(fā)生于物體運動之間，始終有著相關(guān)性。對此，若學(xué)生僅是運用自己的聽覺對視覺信號作出判斷，則判斷的準(zhǔn)確度必將大打折扣。對此，教師可首先從音樂的辨別開始。最初，教師可運用不同的樂器發(fā)出不同聲音，而學(xué)生在此階段也僅需識別各種聲音的區(qū)別。之后再提升難度，如在運用打擊樂器的同時加入旋律樂器的音色，而后讓學(xué)生分別說出聽到的聲音都是哪些物體發(fā)出的。當(dāng)然，教師還可采取游戲的方式，一來可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來則能讓學(xué)生更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

如在欣賞歌曲《小鴨與大灰狼》時，教師可在學(xué)生欣賞完音樂后向其提問，如該音樂總共發(fā)出了哪些聲音？這些聲音又是用哪些樂器來模仿的？當(dāng)然，在欣賞中途，教師還可要求學(xué)生來扮演相關(guān)角色，一來可達到以游戲來增添教學(xué)趣味性的目的；二來則有助于激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。后當(dāng)學(xué)生對不同音色建立起一定的概念后，教師再順勢將樂器圖展出，之后的樂器音色辨別教學(xué)也便水到渠成。最后，當(dāng)學(xué)生能辨別出不同樂器的不同音色后，教師再將之具象化，如以樂器音色來代表某種動物形象，在視覺與聽覺的雙重作用下，學(xué)生對音樂節(jié)拍的感受也將變得直觀，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)必是大有助益。

三、關(guān)注音樂欣賞實踐

欣賞音樂也不能漫無目的，而是要基于明確的要求。與此同時，教師還需思考怎樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生將精力集中在音樂之上，并在欣賞音樂的同時從中獲取到有效片段。這些均需經(jīng)過音樂實踐方能達成。對此，教師可基于音樂的主線，將音樂貫穿到整個課堂，而后通過設(shè)計形式多樣的音樂實踐來展開教學(xué)，如此既有助于激起學(xué)生的參與興趣，又能同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。如在實際教學(xué)過程中，教師可首先對音樂形象進行強化。而上文中我們提到，要讓學(xué)生體會到音樂的形象，關(guān)鍵便是要有一個具象化的事物。對此，教師可采取講故事的方式，以抑揚頓挫的聲調(diào)來讓不同事物發(fā)生不同的聲音，這樣既能讓學(xué)生始終保持濃厚的聆聽興趣，又能增強音樂的表現(xiàn)力，從而讓學(xué)生更容易獲知其中所包含的音樂內(nèi)涵。

如在欣賞《那不勒斯舞曲》時，為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師又可搭配圖形譜，一來可以讓學(xué)生更加了解音樂結(jié)構(gòu)，二來有利于學(xué)生深入體會音樂潛藏的情感，這對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)而言自然大有助益。

著名教育家、思想家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提道：“完整的音樂教育應(yīng)是包含了審美修養(yǎng)提升、音樂鑒賞等眾多方面”。對此，小學(xué)低年級的音樂欣賞教學(xué)亦不能僅是圍繞聽音樂學(xué)知識，更多的還是要讓學(xué)生親身參與到各類音樂實踐活動中，以此方能賦予他們直接性的經(jīng)驗，繼而在促使他們掌握音樂知識與技能的同時提高他們的音樂綜合素養(yǎng)。

總之，音樂欣賞作為一種極具復(fù)雜性的心理活動，其對學(xué)生的音樂素養(yǎng)及內(nèi)涵均有較高要求。對此，教師的教學(xué)過程中應(yīng)該立足于學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，切實增強學(xué)生的音樂審美能力。