微課資源對學生自主學習方式的影響和改變*

?呂彩萍

微課教學興起的時間不長，但其在教學中的作用卻無可替代。微課資源包含的知識點比較凝練，能夠體現出積少成多與聚沙成塔的價值，將微課資源融入小學語文教學實踐中，能夠在改變學生學習方式的基礎上，促進教學效率的提升，讓學生由被動學習狀態轉變為主動學習，在小學語文學習中取得事半功倍的教學效果。

一、形成微課資源應用意識

微課資源的高效利用可從根本上提升教學質量，要形成應用微課資源的意識，教師要提高認識，對資源特點、利用方式、對學生的學習方式影響等有足夠的認識。

首先微課資源能夠在一定時間內給學生呈現重點知識和難點知識，對教學核心內容進行清晰的概括。微課資源的運用，保障教師在實踐中發掘全新的教學手段幫助學生理解重點知識突破難點知識，引導學生全身心參與到學習活動中；其次微課資源十分靈活性，可根據教學推進的不同進程擇機選取。教師納入先進微課技術完善教學體系，突破以往教學時空的約束，構建文字和口語互相結合的全新體系[1]。比如教師在《飛向藍天的恐龍》的教學中，按照聲音和圖像結合的形式來調動學生的學習熱情。并且利用微課資源讓教學過程更加生動，加強學生在課堂中的體驗，這樣學生處于活躍的學習氣氛中了解語文知識，集中學生注意力，讓微課教學模式被高效利用；同時，微課資源讓學生體會到學習形式的多元化，教師適當革新教學形式以及對教學內容和教學形式進行豐富和填充。在多元化學習方式的引導下，不斷優化完善教學計劃，有利于培養學生獨立自主的學習能力，營造輕松自然的優質學習環境。[2]

二、在朗讀環節中應用微課資源

語文課程的基礎任務是促使學生掌握語言的運用技巧，然而朗讀是語言掌握的必備手段，語文課程最終目標是強化學生對漢字的科學運用，學生循序漸進地領悟聽說讀寫等各項技能。在聽說讀寫訓練期間，教師對學生進行思想層面和意識層面的引導，幫助學生提升動腦和動手實踐能力，學生形成自發性學習行為。換言之把微課資源應用在朗讀訓練環節中，加大力度培訓學生朗讀技能，因為朗讀是學生綜合素質的基礎組成部分，更是實現高效語文課程教學的一種模式。語文教師要引導學生做到“心到、眼到和口到”，提高學生朗讀能力。朗讀也需要身心的共同協調性，調動眼睛器官、嘴巴器官、耳朵器官與大腦，多個器官一同進行的創造性閱讀活動。語文教學的重點內容也是朗讀，結合新課改標準要求學生引進普通話進行朗讀課文[3]。小學生的認知能力和心理成長規律呈現出不同的特點，每一個年級的朗讀要求都不相同，在側重點上呈現差異，但朗讀的訓練模式是相同的，微朗讀、微領讀、微講讀等不同形式的微課導入，代領學生從多維度來朗讀作品，多個維度訓練學生語感，可讓學生輕松自由地駕馭文字。學生用眼睛觀看文字、用嘴巴發出聲音、用耳朵獲取聲音、用頭腦感知情感等[4]，逐步培養學生的文本閱讀情懷，促使學生逐步形成良好的朗讀學習意識。

三、微課資源助力學生獨立學習

隨著教育改革的不斷深入，教師總是對學生進行知識上的傳授，組織學生融會貫通地掌握知識點，參與大量題目的訓練活動，此種教學模式已不能滿足新課改需求，影響學生學習的有效性。教師合理引導學生留出時間自主研究和學習，并對學生的質疑和收獲有預測性和針對性的指導，幫助學生對重點知識，重點段落，以及題目進行強化識記，學生不僅不能感知學習中的歡樂，還會制約學生思維能力的提升。

微課資源的引進，可以充分激發學生學習興致，促進師生之間有效互動，鼓勵學生大膽發言表達自己的建議。課前的自主預習，微課可以提供背景資料；課堂的質疑評價，微課可以重點突出一針見血；課后的溫習回顧，微課可以典題再現。借助微課程師生互相溝通，在學習交流中完成思維發散。學生閱讀文本內容了解文本主人公的動作與情感變動，感知作者在文章中傳達的情感。師生共同研究重點字詞句，學生積累語文知識體系，循序漸進地改進教學模式與學習方法，讓學生的語文學習過程更有效果[5]。在語文課程中納入微課資源，教師鼓勵學生多個角度思考，把學到的知識運用在生活中，與教師分享心得，一方面讓師生兩者的溝通更為和諧，另一方面確保學生走進文本掌握人物的心理表現，深層次感悟文本道理。比如表面上此一則寓言小故事的文章，教師引導學生全面閱讀和理解句子，利用微課資源學生卻得出了腳踏實地做事情的意義，讓學生語文學習能力得到提升。

四、渲染輕松的自主學習氣氛

童齡階段，學生對外界學習環境的變化特別敏感，教師在創設學習環境期間，應善于構建有效的學習情景，情景化任務，給學生渲染輕松自主學習氣氛。教師嘗試對以往的教學思想進行轉變，充分發掘微課資源在創設學習情景，創新學習氛圍上的作用，培養調動學生專注力，形成全新的教學體系。教師借助微課資源對學生學習認知進行轉變，闡述教學中重點和難點內容[6]，讓學生養成堅持學習的習慣。并且教師借助基礎語文知識帶領學生自主探究，在后續的教學實踐中，教師借助微課資源讓學生形成良好的學習習慣，《頤和園》的教學活動中，教師布設導游解說相關情境，帶領學生參與角色演出的活動，學生主動獲取知識，借助科學的方式強化學生學習能力，妥善協調教學多個環節。除此之外教師鼓勵學生自主預習知識和分析知識，圍繞教師提出的要求科學探索知識，教師給學生布設相應的學習任務，掌握知識的內涵，開展個性化的學習指導活動，由此學生在自主學習中形成發現問題和分析問題的意識，讓學習過程更加高效。

五、健全微課資源應用流程

小學語文教學實踐，教師要意識到微課資源對學生學習產生的影響，制定思想意識相關指導計劃，帶領學生加入語文實踐活動中，對自主學習的優勢進行挖掘，巧妙關聯教學活動和具體生活，推動教學發展。微課教學中，師生兩者共同合作，確定合作主題，對學生均勻化分組，提出自我思想建議，尊重學生個性化成長，給學生在想象力和創造力的發揮提供條件，把具體生活視作前提內容，帶領學生自主研究和實踐，學生全方位探尋解決問題的答案，增強學生語文素養[7]。微課資源的利用上，教師還需要關注學生思維水平的提升和語言組織能力的培養，形成相對完整的知識體系，保障教學質量。

六、保障微課資源應用效率的思考

(一)凸顯學生學習主體性

微課資源的引進，應強調微課資源設計的實效性，微課資源的設計是決定學生自主學習效果的一個重要因素。微課設計實踐中，教師意識性的結合教學目標與教學需求，規范化整合教學流程。圍繞學生興趣愛好有針對性挑選教學媒體，深度優化信息技術以及專業學科教學內容，以微課設計制作理念為入手點真正把學習主動權交給學生，適應小學生興趣愛好培養條件，提高學生學習動力。

(二)強調微課資源的應用實踐

要想從根源上實現學生自主學習模式，應強調學生對自主學習的理解與認知。學生可積極地調整學習心態，端正學習態度，這是有效學習的重點體現。排除傳統課程教學中的教學活動，排除年齡因素影響和學生自我管理能力影響，教師要確保學生認真地進行微課資源學習，全面掌握學生微課學習的情況，時效性調整微課資源的設計內容。

(三)引導學生自主選擇微課資源

制作語文微課課件之后，教師要對其適當的完善與優化。形成小學學校之內的微課資源網站存在重要意義，語文課程縱橫古今，包含大量的文學作品，特別是優秀詩詞文化，針對學習能力不強的學生而言呈現一定難度。對于此種現象，要在公共平臺中納入微課資源，學生按照學習需求挑選資源，把自己感興趣的內容記錄下來。對于共享平臺，學生可以自主學習和研究，補充自身在語文學習中存在的不足[8]，自然而然地提高語文學習成效。在此期間語文教師要注重自身素養的提升，利用信息技術延伸自身視野，強化自身運用信息技術的能力和水平，確保微課資源被充分利用。

綜上所述，小學語文教學實踐中，教師要明確微課資源運用的價值，觸動學生心靈，提高學生學習熱情，延伸學生知識面。教師善于突破時空約束，在語文教學中全面給學生呈現微課資源，學生深深地被學習資源所吸引，積累生活經驗，逐步豐富和完善學生語文知識面，確保學生在微課資源的支撐下提高語文學習效果。