讓語文要素在課堂教學(xué)中“落地生根”

?繆維丹

想要構(gòu)建真正高效，同時具有特色的語文課堂，教師需要將語文要素融合在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，讓學(xué)生的素養(yǎng)同步發(fā)展。只有依據(jù)語文要素展開課堂設(shè)計，語文教學(xué)才能更具生命力和成長性。

一、突出語文要素，優(yōu)化單元教學(xué)

在設(shè)計部編教材時，編者特意提出了一個概念，即“語文要素”。簡單來說，語文要素涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，主要是解決“教”和“學(xué)”的問題。只有解決了這個問題，語文教學(xué)才能真正高效。在每一個單元的導(dǎo)語部分，編者已經(jīng)揭示了相關(guān)的語文要素，而這也是接下來單元教學(xué)的重點(diǎn)。如果教師以此為依據(jù)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，就能提高語文教學(xué)整體效率。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊第5單元時，教師首先需要研究本單元的語文要素。根據(jù)教材中的提示，本單元的語文要素主要涉及兩個方面內(nèi)容：其一，了解如何用一定的順序描寫景物；其二，掌握按照游覽順序?qū)懢拔锏姆椒ā１締卧饕杖肓藘善n文，分別是《海上日出》以及《記金華的雙龍洞》，同時在習(xí)作的例文部分，也給出了兩篇賞析課文《頤和園》《七月的天山》。不管是課文還是例文，都是以某一處景點(diǎn)作為核心的描寫對象。因此，教師不只需要關(guān)注課時目標(biāo)，更需要從單元的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)。首先，教師要求學(xué)生通讀這幾篇課文，想一想：(1)作者分別用了怎樣的描寫方法來突出景物的特色？(2)作者運(yùn)用了怎樣的描寫順序?yàn)槲覀兘榻B景物？從哪些詞句可以看出來這種順序？這樣的描寫順序有怎樣的好處？與此同時，教師還需要安排相關(guān)的練筆活動，讓學(xué)生仿照課文，試著用游覽順序描寫自己去過的景點(diǎn)。通過這樣的方式，既突出了語文要素，也讓單元教學(xué)的重點(diǎn)更加清晰、明確。

在語文教學(xué)中不僅課時目標(biāo)非常重要，單元教學(xué)目標(biāo)同樣重要。在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，教師需要參考教材中提出的語文要素，這樣才能讓單元教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)突出。

二、立足語文要素，設(shè)計課時目標(biāo)

在解決了單元目標(biāo)的設(shè)計問題后，教師接下來需要研究的是課時目標(biāo)的設(shè)計問題。按照以往的慣例，教師在設(shè)計課時目標(biāo)時往往會忽略語文要素的重要性。事實(shí)上，課時目標(biāo)順承單元目標(biāo)，但又具有各自的特殊性。因?yàn)槭珍浽谕粏卧恼n文，雖然具有一定的共性，但也各自獨(dú)立。只有將語文要素融合在具體的課時中，才能突出課時目標(biāo)的獨(dú)立性。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一文時，教師在著手設(shè)計課時目標(biāo)時，需要立足相關(guān)的語文要素。根據(jù)教材中的提示，本單元要求教師結(jié)合關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生感受文章表達(dá)的情感與思想；讓學(xué)生寫一寫自己喜愛的某個地方。鑒于此，教師將課時目標(biāo)確定如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀原文，畫出原文中的精彩詞句以及優(yōu)美語段；其次，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家相關(guān)的景物來表達(dá)內(nèi)心情感的手法；最后，仿照文本，寫一寫自己喜歡的某處地方。為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師決定用兩個課時完成教學(xué)。在第一個課時，教師特意用“音樂加懸念”的導(dǎo)入方法，將學(xué)生的注意力吸引到文本上，然后安排了“朗讀識字”“梳理文脈”兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對作者的寫作手法形成初步感知。接著在第二個課時，教師設(shè)計了“精讀文本”“隨文練筆”兩個活動，再次回顧語文要素，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)的情感。通過這樣的課時安排，既突出語文要素，還能提高教學(xué)效率以及質(zhì)量。

可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，課時目標(biāo)的設(shè)計尤為重要。為了更好地提高語文課堂教學(xué)的效率，教師還需要研讀教材，從語文要素的角度入手，進(jìn)一步完善課時目標(biāo)。

三、關(guān)注課后習(xí)題，實(shí)踐語文要素

為了讓語文要素真正落到實(shí)處，課后習(xí)題是最好的切入點(diǎn)。在部編版語文教材中，語文要素并不是集中在某一處，而是被編者精心安排在各個板塊、各個文章中。而課后習(xí)題的設(shè)計，同樣遵循語文要素的核心。然而在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，忽略了“課后習(xí)題”同樣是語文要素的一部分。教師不能隨意對待課后習(xí)題，而是應(yīng)當(dāng)將課后習(xí)題作為踐行語文要素的核心手段，這樣才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)了《祖父的園子》一文后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課中的課后題。根據(jù)教材可知，本節(jié)課主要包括三個課后習(xí)題，而這三個課后習(xí)題全部指向本單元的語文要素——(1)體會文章的思想感情；(2)把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。針對第一個習(xí)題，要求學(xué)生“說說祖父的園子有什么，以及我在祖父的園子做了什么”，這個主要訓(xùn)練學(xué)生對文本的概括能力；針對第二個習(xí)題，“要求學(xué)生閱讀下面句子，體會我內(nèi)心的真實(shí)感受，并找出文章中的其他相關(guān)描寫”，這個主要針對情感目標(biāo)，要求學(xué)生體會文章中表達(dá)的思想感情；針對第三個習(xí)題，要求學(xué)生“閱讀下面的鏈接，說說你對文章有什么新的體會，再次朗讀課文。”這個是通過比較閱讀的方式，幫助學(xué)生建立新的思想和認(rèn)知。

由此可見，在語文教學(xué)過程中，教師不僅需要立足語文要素設(shè)計單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，還需要關(guān)注課后習(xí)題，積極踐行語文要素，這樣才能鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素是一個非常重要的教學(xué)依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)將語文要素融合在單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)中，同時注重課后習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生積極踐行語文要素，這樣才能讓語文教學(xué)更高效。