芻議小學美術欣賞課高效課堂教學策略

?劉曉華

對于小學生來說，他們認識到的自然、社會、事物只是一星半點。他們還缺乏獨立思考的能力。當他們欣賞一幅栩栩如生的畫時，通常只能用“美”“很漂亮”或者是“我很喜歡” 等詞來形容，這就體現了他們在欣賞畫時，在表達能力上很欠缺，知識儲備不足。他們的藝術感太弱，很難表達自己的感受。所以，老師一定要注重培養學生的欣賞能力。提高學生表達能力。使學生表達自己時用詞恰當，語言豐富，帶有藝術感，給人耳目一新的感覺。老師一定要找到適合的方法，提高學生在課堂上的熱情，發揮學生的主觀能動性，讓學生大膽發言，大膽地表達自己。

一、合理選擇角度，喚起學生靈感

美術作品本身帶有一定的抽象性，不同的人對一幅畫可能有不同的見解。100個欣賞者，可能就有100個不同角度的蒙娜麗莎。這就需要老師有一個直觀性的判斷，找到適合學生、適合課堂的，并且能活躍課堂氣氛，提高學生的積極性，提高課堂效率的。

例如小學美術《走進大自然》，這一課就很貼近學生的生活，容易喚起學生的靈感。老師在進行這一課的教學時，就可以讓學生描述一下他們眼中的四季的樣子，田園的樣子，大海的樣子，山川湖泊的樣子，這就能提高學生的表達能力，也能激發學生創作的靈感。老師還可以給學生播放大自然風光或者紀錄片，讓學生看到優美的、性感的、斑斕的大自然。然后讓學生談談自己的看法，談一談那絢麗的日出，那風花雪月，那秋紅的顏色，那霞光的天空。

選擇最貼近生活，最真實的作品，就能喚起學生的靈感，提高學生的欣賞能力。

二、創造情境，讓學生與藝術握手

在新課標實施過程中，情境化理念開始在教學中得到廣泛利用。情境化教學是與傳統教學相比存在的一大亮點。它可以激發學生的潛力，使課堂有活力，能提高學生學習效率，使學生更好地參與到課堂中。教學情境存在的意義就是提高教學質量，促進教學的氛圍，它是為課堂服務的，而不是課堂服務于它。情境來源于書中，生于書中，它應該與特定的內容結合。

例如，小學美術課《新花布，新衣裳》，老師可以通過以下幾種方式讓學生走進藝術的中心。其一，老師可以通過多媒體給學生展示不同民族的服飾，讓他們了解到不同民族的風格。組織學生討論不同民族服飾擁有的特色，讓他們觀察服飾上的花紋、繡法有什么不同，這就提高了學生的藝術鑒賞能力。其二，老師可以展示不同朝代的衣服給學生欣賞，讓他們了解不同時代的文化，這也擴寬了學生的視野。其三，老師可以組織學生利用一些廢棄的材料，如易拉罐，塑料袋，家里的廢床單、廢衣服等，自己親自動手設計、裁剪、縫補、上色。然后老師再舉行一個展覽會，讓學生做自己所設計的衣服的小模特，進行評比觀摩。讓學生選出最出眾的作品，然后讓學生總結衣服哪里引人注目。這不僅提高了學生的動手能力，也提高了學生課堂的參與度，讓學生愛上了這樣的課堂。其四，學生也可以通過繪畫，然后上色，呈現給大家一件新衣服，這就培養了學生的藝術素養。其五，老師可以帶領學生欣賞學生身上穿的衣服的設計。

情境的創造，能活躍課堂的氣氛，讓學生感受到藝術的魅力。

三、設計核心問題，讓問題融入欣賞環節

美術課堂中，似乎存在著一種現象，老師和學生都沉浸在安靜的環境中，誰都不開口。這就會給學生帶來一個弊端，學生被養成了啞巴式的美術素養。他們很難對一幅作品提出疑問或者使用恰當的方式去表達對某幅作品的觀感。這就需要老師，采用適當的教學方式，如提問式的教學，讓問題融入欣賞環節。

例如，在學習小學美術課《圓圓的世界》時，老師就可以問學生，你們見過哪些圓狀的物體？你們眼中的世界是什么樣子的呢？圓的？橢圓的？方的？你們認識到的世界是什么顏色？藍色？紅色？紫色？還是五彩斑斕的？讓我們帶著這些疑問走進課堂中，了解這個神秘大星球的樣子。這種提問式的教學就引發了學生的學習興趣。

在美術課堂中，設計核心問題，能提高學生的想象力，培養學生的觀察力。

四、結語

老師應該都知道，欣賞能力要達到登峰造極的水平不是一朝一夕就能實現的，它需要一個漫長的過程，需要老師有規劃有目的地去訓練學生。就像牛頓所說的：“勝利者往往是從堅持最后五分鐘的時間中得來成功。”老師一定要將新理念教學與傳統的教學相結合，利用現有的網絡技術，優化課堂，提高課堂的教學質量，提高學生的積極性。在課堂中，真正做到，還課堂給學生，讓學生真切體會到自己是課堂的主體，給予學生更多能在課堂上交流的機會，使學生在一個積極、活躍、有氛圍的環境中學習，使學生各個方面都得到發展。