關于小學低年級數學生活化的教學探究

?陳 楊

顧名思義，生活化教學是指將教學活動置于生活背景當中，并借此激發學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望，從而使學生獲得更具活力的知識，并陶冶學生情操的教學活動。小學數學新課標明確指出：學生學習應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。而生活化教學策略的合理應用，無疑可以有效滿足這一要求。因此，教師應該不斷探索數學課程與生活化教學策略之間的結合點，并以此為基礎設計具體的數學教學組織手段。這樣一來，有利于彌補傳統教學模式的缺陷，從而循序漸進地促進學生數學素養的形成與發展。

一、引入生活背景，促進感性認知

新課導入是教學活動中的首要環節。導入環節的生活化，有利于使教學活動充分吸引學生的注意力，從而提高學生的學習熱情。同時，在低年級階段，學生的思維能力比較薄弱，數學知識的積累也比較匱乏。而生活化的導入方式，則可以將單一、枯燥的數學概念、定理、公式等內容與學生的生活經驗聯系起來。因此，在教學活動起始階段，教師應該有意識地將生活背景引入到教學活動中，以此來幫助學生感受學習的樂趣與自身的價值，從而使學生對相關知識產生感性認知。

以《有余數的除法》為例，這節課主要講解了有余數的除法以及余數的含義。為了更好地引導學生經歷有余數的除法的學習過程，我在新課導入環節引入了學生非常熟悉的“分東西”的場景。我對學生說：“如果有10支鉛筆，每人分3支，那么會出現幾種結果呢？”結合這個場景，我又設計了幾個具體的問題：(1)分給2個人之后，一共分了幾支鉛筆？還剩下幾支鉛筆？剩下的鉛筆還可以繼續分嗎？(2)分給3個人之后，還剩下幾支鉛筆？剩下的鉛筆還可以繼續分嗎？(3)如果10支鉛筆每人分4支、5支，那么結果又會有怎樣的不同呢？(4)上述分鉛筆的過程是否可以用除法算式來表示？算式中的每個要素分別有怎樣的數學含義？然后，學生根據問題進行了思考。同時，學生結合這一場景進行了舉一反三，進一步思考了生活中還有哪些類似的場景。最終，通過這種方式，使學生了解了余數和有余數的除法的含義，明白了余數比除數要小，并且初步認識了相應的除法算式的寫法。

二、活用生活材料，組織動手操作

開展生活化教學的一個重要目的，就是要處理好直接經驗與間接經驗之間的關系。因此，除了書本知識之外，更要引導學生從自身的主觀經驗中獲取知識。具體來講，教師可以利用學生比較熟悉的生活材料，組織學生進行動手實踐活動。這樣一來，可以使學生經歷猜測、觀察、實驗、推理、驗證等關鍵環節，從而體會知識建構的全過程。相對于其他的學習方式，動手操作可以使學生產生更加深刻的知識理解。

以《時、分、秒》第一課時為例，我讓學生在課前準備了一個時鐘。在教學活動中，我首先引導學生對時鐘進行了整體觀察，從而使學生對鐘面有了初步的認識。然后，我幫助學生學習了不同指針的作用，以此來使學生認識了整時，從而初步建立了時間觀念。其次，我組織學生進行了游戲化的動手操作活動。在活動過程中，我會任意提出一個時間，學生需要快速將指針撥到相應的時刻。完成游戲后，回答正確次數最多的學生獲得勝利。同時，我要求學生根據本節課的相關內容進一步對鐘表進行觀察和操作，以此來為后續的學習活動奠定基礎。最終，在這種生動、活躍的課堂氛圍中，學生對所學知識有了較為準確的理解和記憶。

三、開展生活練習，提升數學素養

開展生活化練習同樣是生活化教學當中的具體要求。正如前文所述，數學課程與現實生活息息相關，所以在現實生活中，蘊含著十分豐富的數學資源。因此，教師可以布置一些生活練習任務。這樣一來，不但可以鞏固學生課內所學知識，而且能夠進一步拓寬學生的認知范圍。

同樣以《時、分、秒》為例，完成這一節章節的教學之后，學生對于“時間”相關的知識有了較為完整的認識。結合所學知識，我設計了這樣一個練習任務：記錄自己任意一天的時間表，觀察自己做每件事的時刻及所用時間。完成時間表的繪制之后，思考自己是否存在浪費時間的行為，并在今后的生活中進行調整。最終，通過生活化的練習活動，有效促進了學生的知識內化，并且優化了學生的時間觀念。由此可見，在數學課程中，課后練習生活化是一個極為關鍵的環節。

綜上所述，生活化教學是新形勢下一種至關重要的教學方法。因此，教師應該順應教育理念的變化，將生活化教學策略合理融入于日常的數學課程中。同時，教師要及時發現并解決教學過程中出現的新問題，以此來逐步促進教學質量的提高。