入情入境 小學語文閱讀教學中的課本劇分析

?繆 琳

在小學語文閱讀教學中，我們不僅要學生掌握常用的字詞、句法，還要提高學生理解、感知課文的能力；在主體性發(fā)揮中獲得文本情感和寫作意圖，并聯(lián)系生活體驗，獲得知識、能力和素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，根據(jù)篇目的特點，生成課本劇進行教學不失為一種有效的互動教學方法，對學生聽說讀寫思等能力訓練的一種策略。

一、課本劇的認識和使用價值分析

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學是老師依據(jù)教學目標對學生語文學習能力進行培養(yǎng)的教學，就字、詞、句、章和文章的主要情感等進行分項學習，而很多時候著眼點是考試的內容，教與學的方式是老師講、學生記式的灌輸。

素質教育要求以學生為主體、以學生發(fā)展為核心，注重教學情境創(chuàng)設，讓學生在愉悅和諧的學習氛圍中有興趣、有動力、有效地學習，讓學生積極參與的最好方式是讓他們在自主與合作學習之中展示所學。課本劇是學生在閱讀篇章認知理解基礎上的表演劇，在學生主體性發(fā)揮下，將課文中無聲、抽象的文字內容以場景設置、人物對白、動作、表情等進行呈現(xiàn)。因此，高質量的課本劇必須是學生對課文深度學習、研讀、思考之后生成有創(chuàng)新意味的一種表演形式的劇。這里肯定有劇本，而這個劇本不可能、也不應該與課文完全一致，有學生個性化的認知、理解和思考的融入，而表演則是學生通過語言、表情和肢體動作來詮釋課文內容，表達自己對文本的理解與創(chuàng)新感受。

小學生形象認識能力強，而又喜歡表現(xiàn)展示。在小學語文教學中，讓學生通過課本劇的方式進行學習，能夠讓他們認真研讀課文，思考文中的人物形象、動作、語言和情感以及注意有效的展示。這些是個性閱讀的表現(xiàn)，是自身在對課文內容理解的基礎上的思考，并用合適的表現(xiàn)方法、表達語言進行呈現(xiàn)。這樣，課本劇推動學生對課文的自主、合作和深度的研讀，對課文的思想內涵和語言形式，都要有自己的認識和思考。

戲劇家曹禺說過課本劇的使用價值，“課本劇可以啟發(fā)學生潛在智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……”，在素質教育推進中，促成學生語文學習能力和綜合學習能力的提升，課本劇的設計和表演，無疑是學生學習能力的展示和學習運用方式創(chuàng)新的一種學習活動。

二、語文閱讀學習中課本劇的運行

部編版小學語文教材編寫的特點之一是貼近小學生的認識，符合小學生的學習心理和特點。教材中有很多寓言故事、童話故事和生活故事。這些文質兼美，富有文化內涵的文章需要學生聯(lián)系生活體驗進行學習，而讓學生通過課本劇的形式來表現(xiàn)無疑使得他們的語文能力得到多維的訓練。

(一)選定課文，加強合作，生成課本劇文本

課本劇的使用前提是課文內容適合表演的，可以是幾位同學參與的。因此，我們在小學語文閱讀教學中開展課本劇表演的學習活動要為學生確定課文。如《一只窩囊的大老虎》《兩小兒辯日》《狐假虎威》《將相和》等適合生成課本劇教學。當然，一些課文的部分內容可以設計課本劇，如《大青山下的小學》《桂花雨》《賣火柴的小女孩》等等。這里，我們可以在教學開始階段，就一冊教材進行研究，確定可以生成課本劇的篇目。

課本劇是需要學生多人參與的。這里，我們可以讓學生們自由組合，組成學習小組。然后，在老師的確定下進行自主閱讀學習活動。一般來說，我們要給學生一個相對較長的合作時間。讓他們有合作地進行閱讀，查找資料，改編課文為劇本，表演訓練和磨合的時間。當然，這里可以有導演，有組織者、牽頭人，也可以邀請一些同學在訓練彩排期間做觀眾和評委。

課本劇是依據(jù)課本文本生成的表演劇。這里，不建議學生照搬課文內容，鼓勵和要求他們有創(chuàng)新。可以通過網絡找資源進行學習和借鑒，可以邀請家長或者老師參與。在劇本生成之后，還要不斷地進行練習，既要有自己的語言表達，又要與課本中的人物身份吻合。當然，可以是改編，也可以是新說、新編，融入自己的個性化的思考。

(二)入情入境，繪聲繪色，提高課本劇效果

課本劇是一種以表演形式展示課文閱讀效果的學習形式。因此，學生設計課本劇的前提是吃透課文。例如《將相和》的課本劇，學生不僅要讀懂課文，了解課文的內容，還要看相關的歷史書籍，對廉頗、藺相如生平有所認識。如此，我們從性格決定命運的角度去演廉頗才會有深意，才能獲得更好的效果。

當然，每個參與課本劇表演的同學，都要充分了解劇本，對自己要表演的人物有再認識的能力。如《狐假虎威》中，我們要表現(xiàn)的是狐貍的狡猾還是機智，是要展示老虎的愚蠢還是深謀遠慮。這就看學生要表現(xiàn)什么，根據(jù)想要展示的內容進行設計和展示。

在課本劇運行中，有的比較簡單，如讓學生分角色朗讀等。這樣，學生可以深入課文進行研究，進行知識拓展，形成深入的自主學習的意識和動力。我們在課本劇的運用中，一定要讓學生將成熟的課本劇呈現(xiàn)出來。通過自己的語言、表情、動作等來展示人物，使用一些道具來增強表現(xiàn)效果，還要有一些音樂背景的烘托。當然，我們從學校層面、年級層面或者班級層面進行課本劇表演比賽，讓學生通過課本劇來提高閱讀能力，知識整合能力，學習素養(yǎng)的運用能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們要注重教學方式的創(chuàng)新。在教學實踐中推動課本劇的運行，讓學生自主而深入地閱讀課文，在課本劇改編、表演設計等任務的驅動下進行廣泛的閱讀，合理地思考并設計，在反復交流、探討和反思中提升表演效果，從而提高學生的閱讀效果，促成他們多項能力的訓練和提升。