小學語文閱讀教學中互動的重要性探析

?張 亮

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，學生良好的閱讀訓練可以較大程度上增強學生理解能力以及提高其情感感知力。隨著教育教學新理念的不斷更新，小學語文教學要體現出課堂的生動性、趣味性、互動性。教學中，筆者就小學語文閱讀教學中互動性展開了一系列實踐。

一、營造課堂氛圍，激發互動興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是學習最好的老師”，激發學生興趣能夠在很大程度上刺激學生求知欲，加強學生動力，并在一定程度上改善學生的課堂配合度，增強課堂的互動性。

例如，在《但愿人長久》這篇文章的教學時，老師可以在課前設定互動環節以活躍課堂氛圍。通過互聯網查詢我們可以了解到曾榮登各大金曲欄目排行榜的《水調歌頭》是根據《但愿人長久》文本內容而創作出來的一首膾炙人口的歌曲。其優美的歌詞與動人的旋律使其剛發表時就獲得了大量的粉絲與追捧者，因為這首歌曲完全承擔了人們對于中華傳統文化的期待，歌曲從編曲到作詞處處都體現出了中華傳統歌曲旋律與詩詞歌賦的遣詞特點，從客觀角度上來說這首歌曲是中華智慧的結晶。如果將此歌曲作為互動媒介，在課堂開始之前將此歌曲通過多媒體設備播放給學生提供學生學習與欣賞。老師可以不著急讓學生閱讀文章原文，而是讓學生從“歌”中學習文章，體會出原文的優美意境與作者的深切情感。老師可以組織學生對此歌曲進行學習，然后將學生分成若干小組，對這首歌曲采取合唱的方式在班上進行小組表演。小學生天性就對歌曲或者舞蹈較感興趣，且學生都具有較強的表現欲望與變現力，這種通過學歌而理解文章的新穎的教學方式能夠快速地激發出學生的學習興趣，使學生能夠快速地融入歌曲的學習中，在對歌曲旋律進行學習與背誦歌詞時，學生會不自覺地沉浸在歌曲的意境中，然后老師再帶領學生閱讀原文，有了歌曲的氣氛烘托，學生可以輕松地理解到文中作者想要營造的氛圍與所要表達的情感。

二、創設特定情景，激起深度思考

在互動教學中，針對文章內容創設特定的情景會方便學生盡快地進入到文章的意境中并使自身陷入深度思考，這種方式可以加快學生對于課文的理解，從作者的角度感知文章的中心思想。

例如，在《莫泊桑拜師》這篇文章教學時，老師在課堂中應當采取正確的方式對學生進行引導，在學生對全文進行閱讀之后，老師可以針對文章重點對學生進行提問來引導學生注意關注文章重點。通過閱讀我們可以了解到，莫泊桑是世界著名的小說鬼才，但是，他和其他偉人不太一樣，他并不是作為“天才”開始自己的傳奇一生，他沒有傲人的天賦，也沒有過人的智商，他需要拜師并經過老師的指導才獲得了今天的成就，通過閱讀全文后，誰能用自己的話概括一下莫泊桑在拜師前的基本情況？學生聽到這樣的設問時可以想到原來要從人物經歷與其重要的幾個人生節點開始來理解這篇文章，學生在老師提問后會陷入深度思考，仔細回憶文章內容，并將文章內容在大腦中進行加工匯聚成自己的話向老師和同學表達出來。這樣的互動形式可以最大限度地發揮學生課堂“主人翁”意識，將課堂交給學生，讓學生在課堂中不斷地綻放光芒。

三、加強提問留白，激發探索欲望

在課后巧設留白內容，讓學生根據文章結尾并激發自己想象力積極思考與探索作者與老師留下的“疑點”。這種形式在很大程度上增強了學生與老師的互動性，能夠有效地引發學生思考，增強學生的思維能力。

例如，在《畫家鄉》這篇文章教學時，文中主要講解了5個孩子通過以畫畫的形式向大家介紹自己的家鄉，孩子們一幅幅生動的作品向大家介紹了我國的大好河山，更激發了孩子與作者對祖國的熱愛。在學生們讀完這篇課文后，這時老師可以提問：同學們從課文中能夠體會到作者的家鄉是什么樣的呢？文章中并沒有描述作者的家鄉，這需要學生根據自己對課文的理解，站在作者的角度想象作者的主要情感，最終體會到原來作者的家鄉就是我們美好的祖國的樣子。然后老師可以追加提問：那同學們你們的家鄉又是什么樣子？這樣的設問與留白可以讓學生聯系課文中心思想來想象回憶小時候家鄉的樣子，家鄉的美景會刺激學生對家鄉產生濃濃的愛意，這反過來也會加深學生對課文中心思想與作者真實情感的理解。

四、鼓勵生生互動，提高課堂氛圍

大多數老師在創設互動課堂時主要以老師與學生的互動為主，他們都忽略了學生是課堂的主角，除了要加強老師與學生之間的互動以外，更要加強課堂中學生與學生之間的互動交流，加強學生之間的溝通與思維碰撞。

例如，在《王二小》這篇文章教學時，小學生們無法從課文中體會王二小的愛國情懷。這時老師可以讓同學們分組進行王二小故事表演，可以給同學們提供服裝道具，每個小組的同學可以根據課文內容再加上自己的加工進行表演，最終老師根據同學們的表演評出優勝組。學生在進行表演時會相互溝通相互交流如何將王二小的人物特點與日本人的人物形象給完美地呈現出來。這樣良好的學生之間的互動會將所有學生帶動起來，一起沉浸在課堂故事中。

綜上所述，在小學語文教學中，老師應當充分重視以學生為主體，努力創造出學生與老師之間，學生與課文之間，學生與學生之間的良好互動性，用互動的方式創造出極具中國特色的生動、靈活的小學語文課堂。