智慧管理 巧妙干預(yù)“問題學(xué)生”

?許利利

小學(xué)階段，存在不少學(xué)習(xí)成績差，思想品德不佳，行為不良的“問題學(xué)生”。教師要沉下心來理性分析“問題學(xué)生”，要給予他們?nèi)宋年P(guān)懷以及社會主義核心價(jià)值觀的教育。教師要給予學(xué)生愛，寬容，尊重與理解。教師要與學(xué)生真誠的對話，幫助學(xué)生樹立信心。教師要有強(qiáng)力的措施，幫助“問題學(xué)生”直視問題并有勇氣改變?！皢栴}學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化任務(wù)是艱巨的，教育的方法是有規(guī)律的。教師只要方法得當(dāng)，就能對癥下藥，收獲希望。

一、轉(zhuǎn)變觀念，是轉(zhuǎn)化問題生前提

不少學(xué)校，重智力開發(fā)，輕德育教育。不少教師在幫扶“問題學(xué)生”時(shí)，態(tài)度不友好，方法簡單粗暴甚至體罰學(xué)生。這樣不走心的教育方式，是不會收獲好的效果，反而會激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。學(xué)生會與教師離心，學(xué)生會覺得學(xué)校生活枯燥乏味，沒有意思。學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、打架、抽煙、喝酒、偷東西、輕生等行為。許多家長和老師對此卻沒有清醒地認(rèn)識，甚至認(rèn)為這一類學(xué)生不可救藥，這是錯(cuò)誤的。轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，“問題學(xué)生”是可以轉(zhuǎn)變的。

學(xué)生小夏的品行與成績皆不佳，是不折不扣的“問題學(xué)生”。開學(xué)那天，教師正組織學(xué)生在教室大掃除。這時(shí)，在講臺附近擦黑板的他，突然拿起抹布向一位同學(xué)丟去，并大聲地說：我擦好了，給你擦了。誰知抹布甩到了教師的臉上，弄了一臉的水。這不是存心搞事嗎。一些同學(xué)幸災(zāi)樂禍地哈哈大聲。教師氣得發(fā)抖。但很快冷靜下來，用平靜的口吻對同學(xué)說：小夏同學(xué)勞動(dòng)很積極，很短時(shí)間就把自己的任務(wù)完成了，大家要向他學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在幫老師倒垃圾吧。幾天后，意想不到的事情發(fā)生了：小夏主動(dòng)把黑板擦干凈。教師找他談話了解原因。小夏說：那天，您原諒了我，還表揚(yáng)了我，沒有哪個(gè)老師像您一樣表揚(yáng)我。說著還流下了眼淚。教師趁機(jī)跟他進(jìn)行長談，并對他提出了新的要求。小夏接受了。在教師的幫助下，小夏進(jìn)步很快。

上述案例可見，對于“問題學(xué)生”的判定要全面。并不是“問題學(xué)生”沒優(yōu)點(diǎn)，也不是優(yōu)等生就不存在問題。教師要理性看待“問題學(xué)生”存在的問題，要轉(zhuǎn)變觀念，給予“問題學(xué)生”希望。

二、尊重學(xué)生，是轉(zhuǎn)化問題生關(guān)鍵

“問題學(xué)生”不認(rèn)為自己有問題，也不希望別人認(rèn)為他們有問題。教師不能讓“問題學(xué)生”知道你把他當(dāng)成“問題學(xué)生”，教師一定要讓對方認(rèn)為自己是優(yōu)秀的。教師要尊重“問題學(xué)生”，要平等對話；教師不能用師道尊嚴(yán)，紀(jì)律和強(qiáng)權(quán)來強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點(diǎn)；教師要用人格力量，用愛去影響學(xué)生。“問題學(xué)生”存在的問題，教師要有正確的認(rèn)識，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化會有反復(fù)，教師要有耐心。

學(xué)生小趙是個(gè)“問題學(xué)生”，不愛學(xué)習(xí)，喜歡舞蹈。有一次，學(xué)校藝術(shù)團(tuán)挑選成員，小趙參與選拔，不想面試的舞蹈老師認(rèn)為小趙外形不過關(guān)，下意識說：“這短小身材還來參加選拔。”小趙的自尊受到了傷害，情緒低落。小趙再也不愿意去跳舞了，甚至連家里報(bào)的舞蹈培訓(xùn)班也不參加了。不久小趙有厭學(xué)現(xiàn)象。班主任了解情況后，明白小趙之所以這樣，是因?yàn)槔蠋熞痪錈o意的話打破了她的舞蹈夢，她想不通。于是，班主任利用學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)的契機(jī)，邀請外校舞蹈老師精心編排了班級參賽舞蹈，讓小趙負(fù)責(zé)主舞部分，節(jié)目拿了全校一等獎(jiǎng)，師生很高興。教師以此為契機(jī)，單獨(dú)與小趙談心。教師讓她相信自己，只要堅(jiān)持，就一定會有收獲。不久，小趙又恢復(fù)了笑容，也變得愛學(xué)習(xí)了。

上述案例可見，教育過程中，教師尊重學(xué)生是關(guān)鍵。教師不要迷信傳統(tǒng)的教育思想和管理模式，更不能憑自己的主觀意志處理問題。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立意識，教師要尊重、關(guān)心、教育、引導(dǎo)、幫助他們。

三、家校合力，是轉(zhuǎn)化問題生的保證

教師在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”時(shí)，沒有家長的支持，轉(zhuǎn)化教育一定存在問題或有瑕疵。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)良好，過完雙休日，一切歸零的現(xiàn)象比比皆是。小學(xué)生年幼，家長溺愛，學(xué)生容易養(yǎng)成任性，驕橫等不良性格。家長是學(xué)生的第一任老師。任何一個(gè)“問題學(xué)生”的身上，都可以看到其家長的影子。家庭教育潛移默化的影響是深遠(yuǎn)的?！皢栴}學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，除了教師要把好關(guān)外，家長更應(yīng)該配合，只有雙方合力，才能夠收獲好的效果。

學(xué)生小王，三代單傳，留守兒童，奶奶在家照顧。小王不懂規(guī)矩，不懂禮貌，打罵同學(xué)。教師向小王奶奶反饋，小王奶奶還給小王打掩護(hù)，說小王在家很乖，怎么一到學(xué)校就變了樣。言下之意，是學(xué)校，老師的問題。小王犯了錯(cuò)，也沒有受到批評教育，也有恃無恐甚至變本加厲。同學(xué)也不與她接觸，教師也有看法。小王在班上人緣很差，很孤單，學(xué)習(xí)成績就更差了。小王父母了解情況后，很著急，于是母親回家照顧小王。教師在與小王母親充分的溝通后，在學(xué)習(xí)上，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師家長相互監(jiān)督；在言行上，針對小王身上存在的問題，一一糾正。半年后，小王言行得到了極大的改變。

上述案例可見，“問題學(xué)生”的成因是多方面的?！皢栴}學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，離不開教師的努力，也需要家長的配合。只有雙方配合適當(dāng)，溝通到位，教育轉(zhuǎn)化才有實(shí)效。

總之，教師要理性看待“問題學(xué)生”，不要忽視，不要歧視，更不要拋棄他們。教師要以人為本，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自己的素養(yǎng)，用心用情用愛，真正關(guān)心了解“問題學(xué)生”。教師不能一味地憑經(jīng)驗(yàn)辦事，要心懷善念，才能夠真正地幫扶到“問題學(xué)生”。