立足學(xué)科素養(yǎng) 建構(gòu)高效道德與法治課堂

?楊 華

小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造的關(guān)鍵期，教師注重道法課堂的實(shí)效性可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供便利。道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容大多與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師立足于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生能力與思維的提升，便于學(xué)生將教材的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以在教材中獲得技能，在生活中進(jìn)行實(shí)踐。提升道法課堂的效率需要教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，教師要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲。

一、生活導(dǎo)入，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

教育是人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與傳承，教育的目的是讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展成為符合社會(huì)需求的勞動(dòng)者，所以教師在日常教學(xué)的過(guò)程中要注重將教材的內(nèi)容與生活中的實(shí)際建立起聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感知生活的能力還比較差，但也具有一定的觀察力與語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在導(dǎo)入的過(guò)程中采用生活化的案例，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為之后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。此外，生活化的導(dǎo)入還便于學(xué)生將學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐中。

教師在進(jìn)行《正確認(rèn)識(shí)廣告》一課的教學(xué)時(shí)，便利用生活實(shí)際設(shè)計(jì)了談話導(dǎo)入。教師在上課之初道：“同學(xué)們，老師想買一雙運(yùn)動(dòng)鞋你們有推薦的嗎？”學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)行回答，教師繼續(xù)道：“同學(xué)們是從哪里得到這些信息的呢？”有的同學(xué)說(shuō)電視，有的答是商場(chǎng)活動(dòng)等等，教師繼續(xù)道：“同學(xué)們說(shuō)得這些都是廣告的不同形式，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下生活中無(wú)處不在的廣告。”

教師通過(guò)生活化的問(wèn)題完成了本節(jié)課的導(dǎo)入，吸引了學(xué)生注意力，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入課堂，為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。而且生活化的教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例分析，強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念

模仿是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要方式，小學(xué)階段的學(xué)生還停留在具象思維時(shí)期，邏輯思維發(fā)展不成熟，同時(shí)也有了一定的是非觀念。面對(duì)這樣的學(xué)情，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，將不容易理解的法治觀念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的案例，將抽象的內(nèi)容變得具體，如此可以降低學(xué)習(xí)的難度，還可以為學(xué)生的日常行為提供可以參照的榜樣，便于道德與法治課堂教學(xué)效率的提升。法治觀念是社會(huì)公民都應(yīng)具有的普遍觀念，從小為學(xué)生樹(shù)立起遵紀(jì)守法的意識(shí)，可為其以后的社會(huì)參與打下基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行《我們受特殊保護(hù)》一課的教學(xué)時(shí)，便采用了案例教學(xué)的方式。出示了小明在校園中受到高年級(jí)學(xué)生霸凌的案例，并且組織學(xué)生進(jìn)行了討論：“如果你是小明的好朋友，你會(huì)怎么做？”學(xué)生討論回答后，教師出示具體的做法，可以與家長(zhǎng)溝通、可以向老師求助等，之后繼續(xù)道：“你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)類似小明身上的事情嗎？”

教師通過(guò)案例強(qiáng)化了學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)，并且利用情境了解了學(xué)生在日常校園生活中遇到的問(wèn)題。讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)利用法律武器，以及身邊的有效資源進(jìn)行自我保護(hù)，強(qiáng)化了學(xué)生的法治觀念，為學(xué)生在校園生活中的成長(zhǎng)提供了保障。

三、平等溝通，維護(hù)學(xué)生的心理健康

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段教師要注重學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，明確自身的引導(dǎo)作用，維護(hù)學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生情緒發(fā)展不是特別穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常容易產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，這些情緒可能會(huì)影響到學(xué)生的日常生活，甚至是性格的形成，所以教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多多營(yíng)造具有情感色彩的情境，以平等的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在師生交流、生生交流的互動(dòng)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的自信、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師在進(jìn)行《我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)》一課的教學(xué)時(shí)便注重關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。在上課之初教師便提問(wèn)：“大家學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎？”之后教師讓學(xué)生暢所欲言，并引發(fā)學(xué)生的深入探討，組織學(xué)生討論認(rèn)為學(xué)習(xí)不快樂(lè)的原因。教師在學(xué)生討論完成后道：“剛才同學(xué)們提到很多類似的問(wèn)題，那希望大家可以通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)解決其中一些，在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。”

在本節(jié)課的導(dǎo)入中，教師要保持平和的心態(tài)，尊重學(xué)生的內(nèi)在想法，以積極的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，而不能以長(zhǎng)者的態(tài)度進(jìn)行一味地說(shuō)教，引發(fā)學(xué)生的反感。在這過(guò)程中教師還可以利用同伴的促進(jìn)作用，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生端正自己的學(xué)態(tài)。

總之，小學(xué)道德與法治教師在日常教學(xué)的過(guò)程中要注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，要立足于學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的價(jià)值觀念、健康的心理狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供不竭的動(dòng)力。