人文教育 應該從小學語文課堂抓起

?薛佳美

語文教材中，每一篇課文都包含了深厚的人文內涵，因此教師在做好文化知識傳授的同時，也要引導學生感受課文中的人文精神，領略作者的人文精神，深入體會作者的思想感情。教師要以循循善誘的方式，對學生進行耐心引導、有效啟發，將人文教育貫徹到位，讓語文教學充滿人文關懷。

一、挖掘教學內容，滲透人文教育

新課程改革強調學生的主體地位，教學要有利于學生的個性化發展，這就要求教師跟上教育改革的步伐，積極革新教學理念，以學生為中心組織教學內容，建立起生動、開放的語文課堂，發掘語文教材中的人文內涵，從而將人文教育滲透到教學的各個環節中。在開展課堂教學時，教師應當結合學生的身心發展規律，對教學內容進行整合與改造，設計出符合學生需求的新內容，引導學生從中感受到語文中的人文精神。教師可以安排學生參與豐富多彩的課堂活動，有效激發他們的主觀能動性，促使身心得到良好的發展。例如，在進行《小小的船》的教學時，教師首先用問題來引導學生進行學習，讓他們能夠理解“誰在哪里干什么”的句式，并且能夠靈活運用；接下來，教師引導學生有感情地誦讀課文，讓學生準確理解作者表達的思想感情，從而培養學生對大自然的熱愛之情，樹立起人與自然和諧相處的觀念。這樣就有效貫徹了人文教育理念，使語文課堂充滿了勃勃生機，把人文教育的種子播撒到了學生的心中。

二、學習人文品質，領悟人文內涵

滲透人文教育的前提，是要營造積極的課堂氛圍，為學生創造一個濃厚的人文環境，引導學生感受到良好的學習氣氛，從而萌生學習積極性，推動人文教育向前發展。在實際教學中，教師可以通過情境創設的方式，構建出合適的教學情境，將課文中的人文內涵以生動形象的方式表現出來，這樣就增強了教學效果。教師引導學生對課文內容進行反復的朗讀，深入分析人物的形象，以其為榜樣，學習他們身上蘊含的可貴品質，從而有效增強學生的人文精神，形成優秀的人格。例如，學習《菩薩兵》時，引導學生學習朱德一心為民的品質；學習《徐悲鴻勵志學畫》時，要讓學生以徐悲鴻為榜樣，學習他努力奮斗、勤奮刻苦的精神；學習《生命的壯歌》時，要讓學生感受動物身上蘊含的獻身精神；學習《將相和》時，引導學生學習藺相如寬宏大量的胸襟，以及廉頗知錯能改的可貴態度；學習《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》等課文時，要培養學生熱愛祖國大好河山的感情……這些課文均蘊含了深刻的人文內涵。

三、給予人文指導，主動提升自我

新課改主張激發學生的主觀能動性，教師要采取巧妙的引導方式，充分調動學生的學習積極性，促使他們主動投入到課堂學習中，從而有效提升課堂的教學效率。在進行教學活動時，教師可以為學生設計預習問題，讓學生在問題的引導下，快速抓住課文的重點，提升預習效果。例如，在進行《我應該感到自豪才對》這篇課文時，教師事先設計好相關問題，按照由易到難、由大概到具體的原則，在教學中逐一向學生提出，引導學生展開思考，尋找問題的答案。教師先問：“是什么讓駱駝覺得很自豪？”然后再提出詳細的問題：“小紅馬嘲笑了小駱駝，小駱駝產生了怎樣的感受？”接著繼續問：“在現實中，你有過和小駱駝一樣的感受嗎？你會感到委屈嗎？”接下來，教師向學生介紹沙漠中惡劣的自然環境以及駱駝特殊的身體構造，了解到駱駝的駝峰、眼毛等部位都起到了幫助駱駝在沙漠中生存的重要作用，從而認識到全面客觀看待問題的道理，這樣就實現了人文教育的目標。

四、聯系生活實際，強化人文教育

新課改提倡培養學生的實踐能力，人文教育應當回歸自然與社會，與實際生活密切結合，讓學生在生活中培養良好的人文素養，并且在實踐中加強對人文的理解，增強實踐能力。在課堂教學中，教師要將教學內容與實際生活聯系起來，引導學生感受課文中蘊含的歷史文化內涵，感受其中包含的人文因素。例如，在學習《憫農》時，教師先是進行字詞教學，讓學生弄懂每句詩的含義，接著梳理好詩歌的寫作思路，理解這首詩的主旨，然后在此基礎上，向學生傳播“節約糧食”的寶貴思想，培養學生養成節約、不浪費的良好品質。教師要求學生結合自己的實際生活，談一談珍惜糧食的重要意義。有的學生回答：“我的爸爸是農民，爸爸辛苦種出了糧食，我要尊重爸爸的勞動成果。”還有的學生說：“袁隆平爺爺在電視上說要珍惜糧食，我們要聽袁爺爺的話。”有的學生甚至說出了“愛惜糧食就是為國家節約資源”這樣深刻的話語。由此可見，教師將課堂教學延伸至實際生活中，能夠促使學生領悟課文中的人文內涵，有效提升人文教學效果。

綜上所述，小學階段是進行人文教育的關鍵時期，教師應當在小學語文教學中貫徹新課改精神，精心鉆研語文教材，從中發掘人文內涵與價值，將人文教育貫徹到課堂的每一處。教師要善于營造良好的教學氛圍，采取恰當的教學方式，引導學生主動參與到人文教育中，接受人文熏陶，從而培養良好的人文素養。