基于“活動教學法”的小學數學教學策略淺探
——以《長方形和正方形的認識》教學為例

?季建兵

兒童心理學家皮亞杰在“活動教學法”中指出：“認識的基礎和起點不是感知或語言，而是實踐操作，主體的活動在認識中起著極其重要的作用。”知識的獲得不是靠教師的灌輸，而要通過學生實踐體驗，在豐富的活動中自主建構出來。這里的活動是勞力與勞心的過程，不僅包括身體的操作性活動，而且包含內心的思考性活動。“聽容易忘記，做容易理解。”活動教學法是一種“做中學”的方法，是以活動為中心的教學方法，能夠幫助學生更好地理解知識、習得知識。小學數學課程總目標中指出：“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基本活動經驗。”活動是學生獲得數學知識的重要途徑，數學活動經驗是學生通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識，活動教學法是數學教學的重要方法，也是幫助學生積累數學活動經驗的重要手段。我在小學數學教學中，采取“活動教學法”，引領學生在活動中學習，自主探究建構數學知識，形成數學活動經驗。現結合《長方形和正方形的認識》一課，談談基于“活動教學法”的小學數學教學策略。

一、搭建豐富性活動舞臺

活動教學法是借助各種活動，把教材內容活化于課堂，讓學生通過手腦聯動，在各種活動中探究、體驗和理解。活動是教學的核心，是學習的舞臺，我們要為學生搭建活動舞臺，提供活動時間，讓學生自由活動、自主探究。我們要把舞臺搭得大一點，使活動豐富一點。豐富性活動體現在活動的形式、范圍、層次等方面具有多樣性，我們可以開展觀察、猜測、實驗、驗證、推理、討論、交流等形式的活動，讓學生在豐富多彩的活動中孕育數學素養。

例如，在《長方形和正方形的認識》一課教學中，為了幫助學生認識長方形和正方形的基本特征，我設計了多項探究性活動。第一，設計了觀察活動，讓學生“觀察”生活中的長方形和正方形物體，“找一找”教室里哪些物體的面是長方形或正方形，讓學生初步接觸感知，形成視覺形象，對長方形和正方形有初步了解；第二，安排了操作活動，讓學生“圍長方形”：從6根小棒中選取，圍一個長方形，學生通過親手操作，初步感知長方形的特征；第三，設計了“驗證”活動，讓學生數一數、量一量、折一折、比一比，驗證長方形邊、角的特征；第四，設計了“猜想”活動和“反思”活動，請學生猜想“正方形有哪些特征？”讓學生回顧反思“從哪些方面去研究長方形的特征？”從而總結出長方形的特征。每個活動目標和層次不同，具有一定的遞進性，由淺入深地引導學生探索長方形和正方形的特征。

二、提供趣思性活動素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”活動教學離不開活動素材的支撐，活動素材涉及活動內容、材料、形式等領域，包含了文本、實物、圖像、視頻等形式，可通過閱讀、操作、觀察、思考等方式來表現。活動素材從一定程度上影響著活動教學的效果，好的活動素材能夠提高活動教學質效。

優質活動素材應當融趣味性與思考性于一體，既能激發學生活動興趣，增強學生探究動力，又能啟迪學生思維，支撐學生思考理解。興趣是學習的動力，思維是數學的靈魂，數學活動應當具有趣思性，我們在數學教學中，應當為學生提供趣思性活動材料，以提高數學活動的質效。例如，在《長方形和正方形的認識》一課教學中，我準備了多樣性活動素材，如長方形和正方形紙、直尺、三角尺、小棒、課件等，在其中一些材料的選擇時，我考慮到趣思性，如小棒的數量是6根，長度為三種規格，每種長度各兩根，顏色是2根紅色、2根藍色、2根黃色，如此設計，不僅較好地吸引學生注意，提高學生操作欲望，同時保障了學生選擇的自主性，具有一定的思考性與啟發性，助推學生認識“長方形有4條邊，對邊相等”的特征。再譬如，在鞏固深化環節，我借助多媒體設計了幾項帶有游戲色彩的活動，有“圖形城堡大闖關”，有“空間想象大比拼”，有“瘋狂猜圖大揭秘”。活動內容不僅具有較高的思維含量，而且趣化了練習活動的形式，調動了學生學習的積極性。

三、開展多元性活動指導

教學是師生相互影響的活動，是師生雙邊互動的過程，學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者，是學生學習的“助產婆”，導學是教師的重要任務，為學生導航助學是教師的職責。有效的活動離不開教師的精心指導，如果任由學生自由自主的活動，學習將會迷失方向、脫離軌道，缺乏教師指導的學習活動是低效的。

活動教學以學生的自主學習為中心，同時是教師引導下的自主學習。活動指導的形式多種多樣，有正面指導、側面指導，有講解指導、演示指導，有直接指導、委婉指導。活動指導是一門藝術，指導應根據教學內容、活動需要、學情狀況，靈活做出指導，以提高指導的針對性與目的性，提升學生活動的有效性。在《長方形和正方形的認識》一課教學中，在學生探究長方形對邊相等的特征時，我設計了“折一折”活動，采取演示式指導，動手為學生示范折紙方法，帶領學生一起折一折，讓學生明確折的目的是讓相對的兩條邊重合在一起去比較。活動指導避免了學生活動的盲目性，提高了學習活動的有效性。

“兒童是通過活動來認識現實的。”讓我們在小學數學課堂中為學生搭建豐富性活動舞臺，提供趣思性活動素材，開展多元性活動指導，用有效活動孕育學生數學素養。