小學數學學導課堂教學策略探討

?唐 影

數學這門學科對于小學階段的學生而言，原本就具有一定的學習難度，部分學生在學習過程中甚至存在嚴重的抵觸情緒，無法利用數學知識解決生活實際問題。但在小學數學教學中融合學導課堂，不但能有效解決以上問題，還能充分激發學生自主探究數學課程的主觀能動性，培養學生樹立正確的科學態度和探究精神，幫助學生熟練掌握信息技術，真正在順應新時代教學改革趨勢的基礎上培養更多高素質優秀人才。

一、細化學習目標，明確課堂導學方向

學習目標主要指學生在短期時間內取得的預期學習效果，通常包括課堂學習目標和單元學習目標，對學生后續學習狀態有著關鍵性影響，因此必須將學習目標進行合理細分，預先確定課堂導學的教學方向和定位。但傳統小學數學學導課堂中設定的學習目標就較為籠統，無法充分發揮學導課堂應有的實效性價值，也無法為課堂“導”“學”提供可靠理論依據。例如，教師在講解“乘法分配律”相關內容時，可將學習目標分解成以下三方面內容：第一，要求學生獨立完成課前自主預習，能運用數學語言描述乘法分配律的概念，并適當引入正確的乘法分配律實例，從而對乘法分配律有初步認知。第二，組織學生參與小組合作交流、論證、辨析等活動，鼓勵學生從多種角度著手證明乘法分配律的理論依據，并熟練運用字母表示乘法分配律公式，有效加強學生的數學推導能力。第三，充分利用現有資源為學生提供形式多樣的練習題，促使學生深刻了解乘法分配律在實際應用過程中的簡便性，從而在探索數學客觀規律時獲得充實的滿足感。基于此，在小學數學學導課堂正式開展前細化學習目標，有助于培養學生形成良好的數學思維意識、建模意識以及自主運算能力，有助于整體提高學生的數學核心素養，幫助學生指明自主學習的方向，并充分發揮教師課堂導學的最大化作用，真正意義上為小學數學的“學”和“導”提供可靠參考依據。

二、設計教學評價，提高課堂導學的有效性

在實際教學過程中，盡管大部分教師已為學生提供30分鐘左右的自主合作、討論交流時間，但學生在最后5分鐘反饋的自主研究結果并不理想，部分教師甚至認為小學數學學導課堂模式僅在提高學生小組合作能力和人際交往能力方面起到了至關重要的作用，但對學生核心素養的培養卻并未起到顯著效果。究其根本原因在于教師并未充分認識到落實教學評價的重要性，致使學生的課后反思環節流于形式，無法保障學生自主探究過程的系統性。針對于此，在小學數學學導課堂構建過程中，教師應積極將從傳統學習目標到學習內容設計的教學模式轉變為從學習目標到學習評價設計的課堂教學模式。例如，以乘法分配律的學習目標為案例設計評價任務時可從以下幾方面著手：對于第一個學習目標，要求學生依托于課堂導學單自主完成學習任務，并熟練運用正確的數學語言表述乘法分配律；舉證乘法分配律相關的等式案例；結合學生自主學習情況，提出具有針對性的思考問題。對于第二個學習目標，要求各學習小組上臺匯報，靈活運用多種方法證明乘法分配律成立的推導過程，要求學生在演講過程中聲音洪亮，表達語言清晰有條理。對于第三個學習目標，要求學生在辨析練習過程中精準判斷乘法分配律，并熟練運用乘法分配律完成簡便計算。

三、創設問題情境，啟發學生的發散性思維

在小學數學教學目標確定后，應從宏觀角度出發重新梳理教學結構，結合實際教學內容和學生學習能力，有針對性地優化與完善學導課堂教學模式，從而在滿足學生個性化需求的基礎上保障學導課堂教學質量。因此，在小學數學學導課堂構建過程中，可從以下兩方面著手創設問題情境：第一，在預習環節，設定相對較高的教學標準，促使學生實現深度學習目標。科學有效的預習教學可以幫助學生將新知識與舊知識進行有機結合，全面調動學生自主探究數學基礎知識的積極性，培養學生樹立良好的創新性思維，最大限度地提高學生自主學習能力。第二，在課堂探究環節，利用深度學習的矛盾性特點引發其他具有價值性的問題。例如，教師引導學生學習“平行四邊形和梯形”相關內容時，可在課堂導學環節為學生提供平行四邊形和梯形相關素材，要求學生將其進行合理分類，提問學生“圖形分類的依據是什么？”從而更深層次地強化學生對平行四邊形和梯形特點的理解和認知，促使學生在生動形象的問題情境中深刻理解平行四邊形與梯形之間的細微差別。

四、結語

深入研究與分析小學數學學導課堂實踐的策略具有積極意義，有助于構建導、學、評一體化數學教學鏈條。這就需要相關教師結合實際教學需求，將數學素養與育人目標體系進行有機結合，在豐富學生數學理論知識儲備的基礎上提高學生的核心素養。因此，在小學數學學導課堂實踐過程中，相關教師可以細化教學目標，明確課堂導學方向；設計教學評價，提高課堂導學的有效性；創設問題情境，啟發學生的發散性思維。