小學(xué)語文課外閱讀“三位一體”策略運行分析

?楊志琴

南宋大詩人陸游告誡自己的兒子“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，意思是學(xué)做詩，不能為作詩而作詩，而是要在掌握詩歌寫作要求、規(guī)律的基礎(chǔ)上，在大量的閱讀中體會，在生活實踐中找到寫詩的內(nèi)容。就語文學(xué)習(xí)而言，閱讀教學(xué)是重點，但是我們也要讓學(xué)生認識到僅學(xué)習(xí)教材上的閱讀是不夠的，而應(yīng)該在廣泛的閱讀和生活體驗中豐富和運用遷移知識。小學(xué)生語文課外閱讀需要學(xué)生主體性的激發(fā)，需要老師的指導(dǎo)和點撥，需要家長的督促和參與。本文就小學(xué)生語文課外閱讀中“三位一體”策略及合理運行進行分析。

一、語文課外閱讀與“三位一體”的認識

小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)主要是對其中所選的文章的學(xué)習(xí)。課文不僅文質(zhì)優(yōu)美，并且貼近學(xué)生的生活與認知；通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠豐富語文知識，獲得閱讀技能，更能提高思想素養(yǎng)和綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加他們的閱讀量，并且給出了一些參考書目和文字要求。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實中，我們要重視學(xué)生在廣泛閱讀中擴寬閱讀視野，豐富語文知識，提升語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生課外閱讀活動的開展和有效推進。課外閱讀可以是老師指導(dǎo)和規(guī)定下的閱讀；可以是學(xué)生根據(jù)自己的喜好和興趣進行有選擇的閱讀；可以是篇章的閱讀或者是整本書的閱讀。課外閱讀與課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)是相輔相成、互為表里的。其目的無非是豐富知識，提高能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

“三位一體”是指在課外閱讀這樣的活動中，老師、家長和學(xué)生要方向一致，共同努力。以往的課外閱讀是語文老師主導(dǎo)的，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，然后通過形式多樣的檢測和檢查，督促和推動學(xué)生進行課外閱讀。而在檢查中可能多是比較基礎(chǔ)的、膚淺的內(nèi)容，學(xué)生的課外閱讀是否真的有效很難判定，當(dāng)然家長參與也不夠。因此，在注重素質(zhì)提升的課外閱讀活動開展中，我們需要激發(fā)學(xué)生閱讀的主體性，并讓家長參與進來。

二、語文課外閱讀中“三位一體”的運行

小學(xué)生課外閱讀需要自身有興趣，有熱情，還需要語文老師的指導(dǎo)和家長的關(guān)注與督促。因此，確保小學(xué)生課外閱讀有效開展和閱讀效率的提升，我們既要各司其職，也要通力合作。

(一)加強指導(dǎo)，營造課外閱讀氛圍

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，我們都在提課外閱讀的重要，但是在具體落實的時候多是雷聲大雨點小。因為，課外閱讀不考試。如果學(xué)生較多精力在課外閱讀上，導(dǎo)致重要的考試考不好，學(xué)校、家長會對老師有看法的。

當(dāng)下，課外閱讀作為一項素質(zhì)教育的要求，語文老師要在關(guān)注學(xué)生語文課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，開展課外閱讀。如在課外閱讀學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生提供與課內(nèi)閱讀文本相類似的閱讀材料，或者相關(guān)的拓展閱讀；檢查學(xué)生課文閱讀的效果，促成閱讀能力的提升。如在《牛郎織女》學(xué)習(xí)之后，提供80年代的小學(xué)課文《彩霞姑娘》給學(xué)生閱讀，短小的文言文片段《牛郎織女》等等，還可以是有閱讀思考題的一些神話故事。在學(xué)生課外閱讀活動開展中，我們指導(dǎo)學(xué)生如何進行故事的概括，找重點詞、關(guān)鍵句、中心句等，學(xué)會圈畫批注，能夠?qū)懽约旱拈喿x心得等，讓學(xué)生學(xué)會運用合適的閱讀方法，能在閱讀中有發(fā)現(xiàn)、有思考和有收獲。另外，在落實學(xué)生課外整本書閱讀時，我們可以在閱讀前加強讀法指導(dǎo)，給學(xué)生進行閱讀進度的確定，提出圈畫、批注和摘抄等要求。并組織小組合作閱讀的形式，給他們提供課外閱讀展示的機會等等。

(二)主體確立，讓學(xué)生愛上課外閱讀

其實，學(xué)生是課外閱讀的主體，老師和家長是學(xué)生自主閱讀、有效閱讀的推手。因此，在課外閱讀活動開展中，我們要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們認識到課外閱讀的意義。能夠自覺自愿地進行課外閱讀。如讓學(xué)生先自選閱讀內(nèi)容，讓他們自主構(gòu)建閱讀小組，讓他們自主確定閱讀的時間、方法和進度，讓他們自己思考閱讀展示的方法。如在《格林童話》整本書的課外閱讀活動開展后，我們建議學(xué)生小組合作，然后，每周將自己閱讀的情況、閱讀的收獲，在語文自習(xí)課上進行展示，并張貼到班級的展板上供其他同學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)。提高他們閱讀的信心和閱讀的責(zé)任感，提升閱讀的效果。如此，我們抓住小學(xué)生都喜歡展示，爭強好勝的心理，不斷地讓他們樹立自主閱讀的信心，并采用鼓勵賞識和小組捆綁式閱讀，讓每位學(xué)生真正在課外閱讀中有收獲。隨著他們在課外閱讀中獲得知識，提升能力，他們就會愿意主動閱讀，形成個性化的閱讀。

另外，我們要與家長進行聯(lián)系，通過家長群、家長會等形式和家長進行溝通交流，讓他們認識到孩子進行課外閱讀不是讀閑書，讀無用的書。孩子的成長需要家長的關(guān)愛和監(jiān)管，在合適的課外閱讀中，孩子們能夠獲得成長的動力。我們鼓勵和指導(dǎo)家長跟孩子一起進行親子閱讀，開展如“親子共讀一本書”、“親子讀書知識比賽”等活動，讓家長走進孩子的閱讀世界；并在共同閱讀中感受到家庭的溫暖，父母的關(guān)愛。而家長也能在與孩子一起閱讀中發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的問題，助力孩子的健康成長。

總之，在素質(zhì)教育推進中，我們要改變教學(xué)思路和方法，重視小學(xué)生課外閱讀活動的開展，并注意在課外閱讀開展和推進中，確立學(xué)生閱讀主體地位，激發(fā)他們自主而有效的閱讀興趣和情感，努力營造課外閱讀的和諧氛圍，采取有效的指導(dǎo)促成他們深入的閱讀。另外家校合作，讓學(xué)生在課外閱讀的世界里學(xué)習(xí)與成長，從而推動學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。