借助字理 讓學(xué)生高效識字

?錢舒怡

識字是小學(xué)語文教學(xué)最核心的任務(wù)，只有準(zhǔn)確理解漢字的意思，才能更好地完成閱讀的任務(wù)，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)低年級識字教學(xué)不應(yīng)只局限在拼音上，更需要從字理入手，讓學(xué)生明理識字、追根究底。

一、探尋漢字文化，激發(fā)識字興趣

針對小學(xué)低年級學(xué)生，想要提高學(xué)生的課堂積極性，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，識字課堂尤其需要注意這一點。識字教學(xué)為的是讓學(xué)生認(rèn)更多字，掌握更多字的字理，但這些知識太過枯燥，如果教師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生很容易感到索然無味。因此，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師不妨從漢字的文化入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和漢字相關(guān)的情境，學(xué)生將在特殊的氛圍里學(xué)習(xí)生字，自然更容易理解生字的字理。

例如，在教學(xué)一年級識字課《金木水火土》時，教師不妨從文化入手，幫助學(xué)生強化對生字的印象。比如，在教學(xué)“一”這個生字時，教師可以向?qū)W生引入《說文解字》，讓學(xué)生從這本書中了解“一”的最初概念。根據(jù)書中的解釋，“一”是萬物產(chǎn)生的根源，也是最大、最初的意思，并不像現(xiàn)在單純指代數(shù)字。此外在傳統(tǒng)文化里，“一”更是數(shù)之始，是民族計數(shù)的緣起。根據(jù)《老子》中的解釋，“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”“一”是一切生命的開始，更是道的起源，具有豐富的哲學(xué)意味。除了這些典籍，教師還可以為學(xué)生引入和“一”相關(guān)的成語，比如一諾千金、一呼百應(yīng)、一坐皆驚、一字千金等。通過這樣的方式，學(xué)生既了解了“一”字背后的文化，也對“一”字的字理有了更加深刻地領(lǐng)悟。

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要幫助低年級學(xué)生了解漢字的字理，就需要從漢字背后的文化入手，讓學(xué)生從文化的角度理解漢字，從文化的角度記憶漢字，這樣才能提高學(xué)生的識字效果。

二、利用課上游戲，豐富識字模式

在以往的教學(xué)中，教師在開展識字教學(xué)時，并不注重教學(xué)模式的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得“昏昏欲睡”。因為低年級小學(xué)生普遍好動、活潑，讓他們在課堂上集中注意力并不容易，再加上識字教學(xué)本身存在一定的枯燥性，如果教師不注重教學(xué)模式問題，很難吸引學(xué)生的興趣。因此，教師不妨采取多元化的教學(xué)模式，用課上游戲豐富識字模式，帶給學(xué)生不一樣的識字體驗。通過這樣的方式，既能幫助學(xué)生更好地掌握生字的字理，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師開展了“生字連連看”活動。教師首先將這些生字進行拆分，然后將偏旁部首和余下的部分打亂順序，并利用多媒體設(shè)施呈現(xiàn)一個網(wǎng)格狀的游戲方盤，每一個方格里對應(yīng)著生字的一部分。為了增加游戲的趣味性，也為了提升難度，還設(shè)置了一些干擾項。在這個過程中，教師將學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位參與游戲并進行搶答，哪一個小組答對就可以得分，反之扣分。為了讓學(xué)生進一步了解字理，教師在學(xué)生回答的過程中，還可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，針對“肚”這個字，可選的偏旁有“人字旁”“口字旁”以及“月字旁”。在學(xué)生選擇“月字旁”以后，教師詢問學(xué)生，“為什么‘肚’字是月字旁？不能是其他偏旁？”學(xué)生答不上來這個問題。此時，教師向?qū)W生滲透字理的知識，讓學(xué)生明白帶有“月字旁”的漢字，既可以表示時間，也表示與人體器官或者動物的某一部分相關(guān)的事物。通過這樣的方式，學(xué)生可以在無形中掌握字理知識。

對低年級小學(xué)生而言，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不容易，游戲是打開學(xué)生心扉、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。如果教師可以將游戲與識字教學(xué)相結(jié)合，并穿插適當(dāng)?shù)淖掷碇R，就能提高學(xué)生的識字效果。

三、妙用趣味故事，提升識字體驗

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生總是提不起興趣學(xué)習(xí)漢字。究其原因：教師并未遵循學(xué)生的天性進行授課，自然不可能對學(xué)生產(chǎn)生任何吸引力。事實上，低年級小學(xué)生普遍喜歡聽故事，尤其是趣味盎然、充滿想象力的故事，這是學(xué)生的天性所在。因此，在識字教學(xué)中，如果教師可以始終立足于學(xué)生的這一天性，在識字課堂中融入趣味盎然的故事，讓學(xué)生從故事的角度認(rèn)識漢字，就能調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

例如，在教學(xué)《日月水火》一課時，為了幫助學(xué)生更好地記住生字，教師不妨將故事和生字教學(xué)相結(jié)合。比如，在教學(xué)“月”字時，教師可以為學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事：古時候，有一個非常美麗的女子名字叫嫦娥，她是后羿的妻子。在后羿成功射日以后，王母娘娘賞給后羿一枚靈藥，吃了這枚銀靈藥就可以飛升成仙。后羿一直舍不得吃，但是卻被逢蒙知道了，于是準(zhǔn)備來偷靈藥。在危急關(guān)頭，嫦娥與之周旋，并趁逢蒙不注意吞服靈藥，于是飛升成仙，成為廣寒宮的嫦娥仙子。通過這樣一個趣味生動的神話故事，學(xué)生很容易記住了“月”這個字。

在識字課堂中，如果教師直接教學(xué)很難取得理想的效果，但如果教師將漢字與故事相結(jié)合，就能提升學(xué)生的識字體驗，讓學(xué)生對生字產(chǎn)生更多元化的理解與認(rèn)知，進而提高識字教學(xué)的效果。

總之，識字是低年級語文教學(xué)的重點所在，更是難點所在。本文從探尋漢字文化、引入趣味游戲以及融入有趣故事三個角度入手，為識字教學(xué)指明道路，有利于提升識字教學(xué)的效果。