基于核心素養的小學語文閱讀教學實踐

?趙笛如

小學語文閱讀是小學語文教學中的重要教學部分，學生學好閱讀能夠在很大程度上提高自身語文綜合素養并增強自身語言表達能力。核心素養下的小學語文閱讀教學應該敢于摒棄傳統的語文閱讀教學方法與教學理念。教學中，筆者展開了一系列實踐。

一、深入總結，促進學生全面發展

記得陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”就好比人們常說的“授人以魚，不如授之以漁”是一樣的道理。因此，在以核心素養教育的語文教學中老師的首要任務不是教好一篇文章，也不是講好一堂課，而是通過語文教學提高學生的綜合能力，通過新穎的教學手段與方案讓學生在課堂中學習到正確的分析問題的方法，體會到正確看待問題的角度以及學習到高效的學習方法。旨在通過語文教學促使學生全面發展，成為新課改背景下的新的追夢人。

例如，在對三年級下冊《小蝦》進行學習時，作者在文中主要介紹了其在小溪中抓了幾只小蝦并養在了水缸中，作者細細地觀察了小蝦的顏色與體態以及在水中的姿勢，并在文中將小蝦擬人化，使小蝦在水缸中情緒化。由于本文中作者運用到了很多的修辭手法，因此教師可以將對本文的講解分為兩個課程，第一課時老師可以詳細地為同學們講解一下本文描述小蝦所用到的修辭手法。然后老師可以按四人一組將全班同學分為若干個小組，并給每個小組分一個小水缸，然后讓同學們在水缸中放入4個小金魚，每個同學都參與到金魚的喂食中，總共喂養3天，同學們可以不定時地觀察并記錄金魚的基本形態與日常狀態。在第二課時開始時老師可以檢查一下學生的記錄筆記，然后帶領大家一起總結一下金魚的形態與游動姿勢。最后老師可以讓學生模仿《小蝦》的寫作手法，爭取采取擬人的修辭手法將小金魚擬人化。此時，經過幾天與小金魚的相處，相信大部分學生對金魚已經產生了感情，會爭先恐后地對金魚進行描述。這種體驗式教學方式比直接講解理論知識能夠更直接地讓學生觸摸到知識點，通過自己的切實感悟與經歷學生能夠直接將理論知識轉變為實際應用能力，這對培養學生的綜合素養至關重要。

二、背景分析，提高學生文學素養

在進行語文教學時，教師應當時刻銘記核心素養理念，在教授學生語文知識點時還要更加注重培養學生文學素養。教學中發現，無論是古詩詞還是文學文章，作者在創作時都會有一定的創作靈感，或多或少地會發生一些有趣的小故事來促使作者創作出這樣的作品。老師可以在教學之前就文章或者古詩詞背景故事向同學們詳細地介紹一遍，或者可以收集作者資料，讓學生基本了解作者的人物性格與和作者有關的故事，這樣可以更有利于學生對于文章或者古詩詞的把控，降低學生的理解難度，也在一定程度上加深學生的學習興趣。

例如，在學習古詩詞《九月九憶山東兄弟》時，這時老師可以先就作者創作這首作品時的背景故事或者作者生平故事作簡要的介紹。老師可以強調到這首詩詞是王維十七歲時所寫，當時的王維正在長安為自己的功名奮斗，但多年來都居無定所。王維的家人都在華山東側蒲州，在詩句中的山東兄弟表示的就是作者的親朋好友，在重陽節時分，寫下這首詩句是為了表達自己對于家鄉以及家鄉的兄弟姐妹的思念之情，同時也感嘆自己當時的尷尬處境。經過老師詳細的背景故事介紹后學生們可能會了解與理解到作者當時的處境以及創作出這首作品的原因，這也反過來使學生更深刻地理解到詩句所要表達的情感與內容。

三、讀寫結合，落實核心素養培養

在小學語文教學中，閱讀能力的培養本身就是為了鍛煉學生的理解能力與語言表達能力。因此，在實際教學中，老師除了要加強學生的閱讀能力，提高閱讀課程教學質量，創新閱讀課程教學方式以外，還可以通過寫作來間接地反饋學生閱讀學習效率與提高閱讀能力。這也可以極大程度上鍛煉學生的閱讀與寫作的轉化能力。

例如，在學習三年級上冊習作例文《我愛家鄉的楊梅》一文時，老師可以帶領學生一起欣賞作者在文章中對美麗家鄉的描述，一起鑒賞作者在文中描述楊梅的修辭手法。然后老師可以鼓勵學生在課中模仿所學課文描述楊梅和家鄉的寫作手法然后對自己的家鄉進行寫作。但是主題不一定是楊梅，方向可以是有關于家鄉的一切事物，主要抒發的是對家鄉的懷念以及熱愛之情。大多數學生在聽了老師講解后結合自己心中的家鄉與自己的記憶會詳細地生動地寫出有關于自己家鄉與自己家鄉特產小文章。這種教學方式不僅可以加強學生在閱讀課堂上的學習效率，還能在一定程度上為寫作課堂做好教學鋪墊，讓學生通過讀寫結合的方式不斷地提升自己的語言水平與語言表達能力。

綜上，在小學語文教學中，教師要從根本出發明確核心素養基本準則，從創新授課方式、增加授課途徑、改善授課方式等方面不斷地優化小學語文閱讀教學，提升學生素養。