陶行知生活教育思想下的小學數學教學策略探析

?陳麗娟

素質教育的推進和發展，對小學數學而言，需要打破傳統的知識講授模式，關注學生的主體地位，尊重學習，貼近學生來搭建生活化學習情境。陶行知所倡導的“生活即教育”理念，對于小學數學課堂生活化教學指明了方向，并從教育實踐中得到充分驗證。小學數學本身與現實生活關系緊密，運用陶行知生活教育理念，來改革小學數學教育，可以更好地發展學生核心素養。

一、以生活化元素來融入小學數學課堂

在陶行知生活教育理念中，“生活是認知的泉源，知識從生活中獲取，周圍世界的認知從生活的經驗中獲得”。小學數學教學中，教師要運用生活教育理念，貼近學生的生活實際，通過學生了解、熟悉的生活現象，來導入數學知識，積累學生的數學經驗，增強數學與生活的互融。所以說，生活化數學元素的介入，貫穿了陶行知生活教育理念，也體現了數學教育的實踐性。如在學習數字符號時，單純地講解數字，學生感到抽象，難以理解。如果我們結合生動的動物圖片，從數一數動物數量、比較樹木的粗細、高矮、認識時間鐘表的旋轉周期，了解不同形狀的特點等生活化場景中來認識數學，則學生更能夠快速建構數學概念，增進對數學知識的運用。而在學習三角形時，可以結合生活中的三角形物體進行對照，分析三角板，三角支架；學習矩形時，觀察生活中有哪些矩形物體，從而了解矩形的特點。

數學源于生活，還要服務于生活，利用數學知識，解決數學問題，促進數學與生活的融合教育。如在學習人民幣時，我們融入購物場景，來突出學生對數學運算規律的掌握；在學習幾何形狀時，我們引入立體玩具，分析不同玩具的形態、結構特點；在學習加減運算時，依托班級人數、小組人數對比來滲透數學練習。這些生活化元素，更好地詮釋了數學概念，也讓學生能夠從生活體驗中認識數學問題，發展數學思維。教師要積極開發生活化元素，拓展數學課堂與生活的關聯，利用生活中的數學，來激發學生對數學的學習熱情，身臨其境地感受生活中的數學，習得數學，發展數學素養。

二、以數學核心素養來搭建生活化教育環境

陶行知提出：“在‘學校即教育’主張下，學校的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境都可以大大地增加，學生、先生也可以多起來。”在數學課堂活動組織中，教師要積極拓展學校、家庭、社會等互動教學范圍，發揮多方力量來促進學生核心素養的提高。教師要關注學生的學情、認知特點，選擇適宜的教學內容，創設趣味、生活化數學環境，給予學生更多的自主性空間，促進學生學會做事、學會做人、學會學習。一方面，教師要積極搭建良好的師生關系，激發學生的數學學習自信和熱情，讓學生在數學課堂，感受到快樂，體驗到數學學習樂趣。在學生教育中，每個學生都有自身特點，存在差異性，教師要了解學生性格、思維特點，關注學生個性，因材施教。另一方面，教師要善于發現學生的優點，鼓勵學生，引入賞識教育，來相信學生，尊重學生，激發學生數學學習潛能。同時，小學數學生活化課堂，需要我們搭建學生合作學習平臺，教師可以通過數學任務形式，來充分發揮小組合作學習的優勢，增進學生間的理解、互助、分享。小組合作是建立在學生平等基礎上，圍繞數學學科來優化學生間的合作，讓學生在小組合作中相互幫助、相互促進、共同提升。在合作學習中，每個學生都是獨立的，又是合作的，每個學生各司其職，以相互監督、評價來共享學習成果。

三、以“教學做合一”理念來貫穿數學教育

陶行知在“教學做合一”理念闡述中提出：“教學做的是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做中學。在做上教的是老師，在做中學的是學生。”“老師拿做來教，乃是真教；學生拿做來學乃是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學。”教與學兩者是辯證統一的，教師的教，是建立在學生的學基礎上，而學生的學，又依賴于教師的教。當下，數學課改的不斷深入，對于教師教學理念的轉變，要更加強調學生的自主性，特別是運用陶行知生活教育理念，將“教學做合一”貫穿始終。在數學課堂教學中，教師的主要任務不在于傳授知識，而是要讓學生學會如何學習。小學階段，學生年齡小，認知偏頗，對生活充滿好奇。數學教師在圍繞教材展開教學時，要突出對學生生活學情的關注，積極探尋與生活相關聯的數學內容，鼓勵學生能夠聯系自我生活體驗，能夠自主參與到數學知識規律的探究中，增強對數學概念的理解，激活對數學學習的快樂體驗。同時，數學課堂要突出開放性教學思維，教師要在課堂氛圍營造上，尊重學生、平等對待學生，鼓勵學生發言、想象，用學生自己的觀點來描述數學現象。學習數學，在于引領學生對數學知識的綜合運用，教師要積極創設快樂的數學課堂，挖掘數學游戲，讓學生從做中學習數學，獲得數學知識。

總之，陶行知生活教育理念在數學中的融入，教師要積極發揮生活教育元素的優勢，搭建生活化學習情境，踐行“教學做合一”，共創良好的數學學習課堂。