讓知識的灌溉更高效
——淺談小學英語高效課堂的構建

?顧明媛

在三四年級階段，英語課本內容的教學主要以對話為主，給學生更多的聽說空間。再加上是一門新課程，學生的學習積極性分外高漲。但是由于學生年齡小，集中注意力時間短、自控能力差等問題，作為教師主要解決的應該是課堂紀律的維持方面的問題。到了五六年級，學生經過兩年的英語學習，已積累了一定的學習經驗和知識基礎，對于英語學習有了更多的認識和了解。這時，隨著學生年齡的增長，教學內容增加其深度和廣度成為必然。課文以小段落為主，并增加語法教學版塊，讓孩子的英語學習從側重聽說到聽說讀寫全面發展。教師需要繼續培養學生對英語學習的興趣，合理設計符合學生學習規律和認知水平的教學活動，從而打造符合本班學生特色的高效課堂。

那么，想必讀者會生出這樣的疑問：怎樣才能形成良好的課堂氛圍并實現高效課堂呢？作者從六個方面進行具體闡述。

一、制定切實可行的課堂規范

眾所周知，沒有規矩不成方圓。先據前輩指導和作者的自身實踐，在教學伊始就應與學生探討課堂規范，約法三章。學生能不能達到“自律”，主要是“取決于是不是形成對課堂規范的敬畏，是不是從小形成良好的行為習慣，是不是形成理性的判斷力”。一個班級，沒有合理的獎懲制度，沒有規范的尺度和標準，怎能將課堂有效開展呢?孔夫子的“因材施教”四個字是對課堂教學的最好詮釋。教師應針對不同的學生群體，采取不同的教學方式。首先，要分析學生的學習習慣與學習態度。一個班級的學習風氣，需要教師根據本班學生的實際情況制定并進行潛移默化的培養與引導。良好學習習慣的養成，將給課堂教學管理帶來不小的便利。兩者可以說是相輔相成的。其次，這樣制定的規范要求必須是經過全班學生認可的。既是起到了明確課堂紀律要求的作用，也進一步保障其合理性和民主性，同時也能夠為形成學生之間互相監督的良好氛圍打下伏筆。教師不能做“獨裁者”，而是督促者與引導者。讓學生共同來評判，共同督促并進步。

(一)在課堂上，學生應清楚：何事可為，何事不可為

很多在最初的學習階段就養成的不良習慣，將在之后的學習過程中造成極大的隱患。作者認為：學生應明白何時能夠進行自由討論交流，何時應注意傾聽；學會通過舉手來回答問題，而不是一窩蜂地爭著搶著報出答案；知道在聽清楚教師的指令后進行活動……

(二)一些課堂指令也需要教師潛移默化的培養

在課堂上進行小組活動時，學生的積極與投入是好事，但對于教師來說如何恰當而適宜地將學生注意力拉回課堂，進行下一步的活動是一個難題。就作者經驗而言，教師說“One，two，three”，學生一邊回答“Three，two，one”，一邊坐正。也有教師通過有節奏地擊掌，吸引學生的注意力。現今，多媒體的運用令課堂更為豐富多彩。有些教師也別出心裁地使用一些有趣的音效和特效，例如：倒計時的滴答聲、根據任務完成時間而設置的進度條等等。

二、適度的獎勵是促使孩子向學的動力

就孩子而言，來自教師的小獎勵或者贊揚都會極大激勵他們積極向學的心。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。因此就孩子在課堂上的好表現進行實時獎勵不失為一個好方法。當然，有賞就有罰。當他們做錯事情也應該受到相應批評和指正。一般獎勵可以分為兩個部分：

(一)物質獎勵

我們可以看到一些教師會準備小獎品給孩子。適當的獎勵是孩子努力學習的動力所在。在英語課堂上教師多發放小貼紙給予孩子獎勵，這樣的手段極大地調動孩子積極回答問題的踴躍性。也有教師根據學生的表現獎勵星星或者學習幣，學生以此兌換心儀獎品。

(二)非物質獎勵

但是，孩子若習慣了獎勵，那么在往后的學習任務中，會習慣性地向教師索取獎勵。學習的目的不再是學習本身，獎勵便失去其意義。因此，非物質獎勵顯得更加可行且具有長遠意義與影響。作者覺得，當英語學習上比較薄弱的孩子有所進步時，一定要及時進行表揚和鼓勵。有時，一個溫和的眼神、一個溫暖的微笑或者一個愛意的撫摸，也可以給他們帶來很大的信心。有效地使用這些鼓勵措施，課堂紀律問題迎刃而解，課堂有效性將得到大大提升。

三、建立良好的師生關系

作者發現一個有趣的現象：當問一些學生為什么他們喜歡某一門學科時，他們說喜歡授課的教師。有道是：親其師，信其道。當他們喜歡這位教師，他們會在課堂上認真聽講，并抱有更積極的心態與更高的熱情學習這門課程。孩子們需要在開始學習之前感到安全和放松，所以在維持紀律方面營造一個友好和輕松的課堂氛圍是尤為重要的。作者認為，與學生保持友好關系是很重要的，但與此同時仍需要與學生保持適度的距離。作為孩子們的良師益友，也有必要建立起自己在學生中的威信。例如，當課堂紀律處于失控邊緣時，教師應有能力控制住局面并加以引導。因此，作者認為教師仍需關注師生關系之間“度”的把握。

四、增加課堂的趣味性與學生參與度

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。心理學家研究也顯示，人們總是努力探索和學習他們感興趣的東西。英語相對而言是一門新興學科，本身就有其一定的優勢。課堂上采取各種不同形式的活動在帶給孩子新鮮感的同時，也能將知識傳授給了學生。英語的基本目標，莫過于激發孩子對英語的興趣。一名優秀的教師，必然能夠根據孩子的認知特點，精心設計教學活動，充分調動孩子的課堂積極性和踴躍性。不至于進展太慢，既影響教學進度，又無法激發孩子的活躍思維能力；也不會進展過于緊張，孩子跟不上節奏，完成不了活動任務，從而喪失對英語的學習興趣。同時還應客觀地認識到，學生的認知水平和接受能力以及運用能力是存在差異的。因此，在布置課堂任務時，給出難易程度不同的要求，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

下面，作者將通過兩個案例來對此進行具體闡述。

案例1：

譯林版《英語》的五年級下冊第五單元Helpingourparents一課中，林麗老師在課堂伊始與學生們一起唱了一首俏皮活潑的歌曲，歌詞如下：

Ilikesinging，singing，singing.Ilikesingingrightnow.

Ilikesitting，sitting，sitting.Ilikesittingrightnow.

Ilikewalking，walking，walking.Ilikewalkingrightnow.

Ilike…

教師和學生一起唱這首歌曲并加入一些肢體動作。首先，教師邊唱邊做，學生模仿。其次，老師和學生一起邊唱邊做動作。最后，在老師的帶領下，學生們在小組間進行演唱和動作。作者可以感受到他們身上跳動的快樂，每一個學生都參與其中，并享受這個過程。沒有孩子走神，大家都很投入。“全身反應教學法”的確值得英語教師在日常教育教學中多多借鑒與使用。

案例 2：

如果林老師只是設計了這個環節，作者對她課堂的印象也不會如斯深刻。愉快的歌曲熱身之后，林老師和學生玩了一個特殊的游戲——雙簧。在這個環節中需要兩個學生一起配合。一個學生閱讀屏幕上的句子，另一個學生根據所聽到的內容進行表演。介紹完規則后，林老師先和一位學生進行示范。然后，有兩位學生被請到講臺前進行游戲。接下來，所有的學生都站了起來。他們被分成兩個組，前排的學生背對屏幕，后排的學生面對屏幕。一組讀，一組表演。最后，林老師帶領所有的學生一起聽音頻的指令表演做家務的動作。

在作者看來，這個環節極大地激發學生的學習興趣，將“現在進行時”這個語法點進行有效的滲透，并為之后的文本學習做鋪墊。課堂趣味性、有效性得到體現，學生的參與度也非常高。在課堂上，之所以有些孩子的注意力不集中，課堂效率低下，在于活動設計中參與的人數要求是小范圍的。教師只是點幾個學生進行，而其他同學無所事事。就其他作為“觀眾”的學生而言，難免會發生違反紀律的情況。所以在課堂中，注意“點”“面”結合。既要有個別學生的展示，也要有全體同學的共同參與。教師應精心設計每一個教學步驟，盡可能讓每一個孩子都參與到課堂活動中。

五、不可小覷榜樣的帶頭作用

不難發現，在課堂效率有所滑坡的情況下，表揚個別表現好的學生會帶來不一樣的效果。這些榜樣會成為其他學生競相模仿的對象，課堂效率自然得以提高。學生并不能明辨是非正誤，這時就需要教師加以正確的引導。積極正面的榜樣可以給全班的孩子帶來正能量，帶領整個課堂氛圍向更好的方向發展。在課堂上，當課堂氛圍不理想時，表揚個別表現好的學生可以帶來意想不到的好效果。同時，教師本身也是具有榜樣作用的。所謂“學高為師，身正為范”。教師對孩子的影響還是很深遠的。

六、課后適當地和孩子談談心

當學生在課堂上總是制造麻煩時，教師可以課后找學生談談心。如果某個學生有所異動，教師在課堂上采取相應措施卻未有所改善。而其行為并不足以打斷教學課程和其他學生的聽講，教師可以暫時忽略，繼續進行教學。可以在下課后，和搗蛋的學生促膝談心，詢問原因以了解他的所思所想。之后，教師可以根據實際情況開展學生的思想工作。交談中，教師和學生可以一起分析事件發生的原因，讓學生意識到問題的嚴重性和危害性。最后，教師可以引導孩子端正態度，鼓勵其在下次課堂上認真聽講。既不會傷害孩子幼小的心靈和自尊心，又可以幫助孩子成長。

總而言之，一位好老師，一定是一位在打造高效課堂方面游刃有余的教學能手。學生學得輕松、盡興，老師教得到位、得意。作為一名初涉教壇的英語老師，對于構建小學英語高效課堂思考還有待研究與探索，在改進教學方法與方式上還有很長的路要走。然而作者堅信，只要不斷思考與實踐，不久的將來一定會在教學中游刃有余，營造名副其實的高效課堂。