轉化讀本 提升道法課外閱讀有效性

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在小學道德與法治教學中，為了解決課本內容和學生實際生活距離較大的問題，教師常常會指導學生積極展開課外閱讀，嘗試拓寬視野。但是由于小學生閱讀和思維能力不強，所以他們常常很難將讀到的內容和學到的課本知識結合在一起，因此教師要引導學生將讀本轉化為知識，提升閱讀的有效性。

一、組合文本，層層遞進

教師在推薦課外閱讀讀本的時候，常常會面臨選擇問題，要確保學生有條理地展開高效閱讀，這樣他們才能從作品中提取知識點，展開自主建構。教師要注意結合課本的學習主題選擇各種讀物，然后按照層層遞進的方式進行整合，如按照從易到難的方式進行整合，這樣學生的學習才更高效。

“四通八達的交通”的教學目的是讓學生了解如何合理選擇各種交通運輸的工具，懂得愛護交通設施，了解安全出行的常識。在教學中教師發現不少學生對交通規則的理解不深刻，那么在課外閱讀的時候就要引導學生將讀本中的相關信息轉化為知識點。教師引導學生閱讀《紅綠燈眨眼睛》《交通規則要牢記》等繪本讀物，先初步了解各種交通規則。此后教師提升了難度，引導學生閱讀和交通規則相關的新聞，看看其中出現了哪些爭議，并嘗試結合自己掌握的知識作出判斷，說說該如何處理。最后教師又引導學生閱讀《機動車駕駛證申領和使用規定》等相關的法令法規，更系統地了解相關規則。這樣組合文本就展現了由易到難的順序，能讓學生循序漸進地提升自己的能力，深入了解交通規則。

在指導學生閱讀的時候，若教師推薦的讀本按照學生的認知規律來排序，則學生能先思考比較簡單的問題，然后再逐步深入思考，探究更為復雜的問題。這樣就起到了層層遞進的效果，學生的閱讀能夠逐步深入。

二、設置問題，讀思結合

為了更好地促使學生將文本信息轉化為知識點，教師還要提出一些關鍵性問題，引導學生圍繞問題展開思考，在合作討論中總結觀點，從而讓思維更深刻。教師在提問的時候要注意開放性，讓學生有更多思考的角度，還要注意有一定的啟發性和思考深度。

“應對自然災害”的教學目的是讓學生了解保護地球對人類的重要性，逐步樹立保護地球的責任感，加強防范自然災害的意識。教師引導學生閱讀《火山與地震之謎》等介紹自然災害的科普讀物，并循序漸進地提出問題。首先教師提出一些從文本中能找到答案的問題，如：“地震和火山爆發是怎樣形成的？”“地震和火山爆發會給人們帶來怎樣的危害？”其次教師要提出啟發性問題，引導學生更深入地思考：“除了地震和火山爆發以外，你還知道哪些自然災害，它們的特點是什么？”“你認為自然災害爆發和人類對環境的污染有什么關系嗎？”“你覺得我們要如何做才能更好地保護我們的家園呢？”這些問題讓學生將閱讀所得信息和自己的理性思考結合在一起，進而獲得更深刻的感悟。

教師可以先設置一個主問題，然后按照學生的思考程度逐步深入地提出其他問題。這樣學生能強化自己的能力，進而實現深層次的閱讀。同時，學生的閱讀效果也會得到提高，能有效將信息轉化為知識點。

三、科學導讀，唯物認知

由于小學生的閱讀能力有限，所以教師要對學生進行科學導讀，讓他們明確閱讀的主要方向是什么，了解在閱讀中可能會遇到哪些問題，該如何尋求解答方法。這樣學生就能避免陷入迷茫，能有更科學的認知，避免了因為閱讀經驗不足而產生的各種問題。

“我們愛和平”的教學目的是讓學生了解什么是戰爭，了解戰爭給人們帶來的災難，激發學生熱愛和平的情感。教師引導學生閱讀《鐵絲網上的小花》《鐵路邊的孩子們》等和戰爭有關的文學作品，并進行科學引導。首先，教師引導學生在閱讀中思考一個問題：“戰爭會給人帶來怎樣的傷害？敵人是否會因為你是一個孩子而不傷害你？”教師還指導學生掌握正確的閱讀方法，如采用小組合作討論的方式，圍繞上述問題展開探究。其次，教師再引導學生更客觀地看待問題：“在某些文學作品中過多地渲染了戰爭勝利給人們帶來的喜悅情感，但是卻沒有很好地展現戰爭的殘酷性，你認為這種處理方法是否好呢？”這個問題能促使學生更理性地閱讀戰爭主題的作品，認識到戰爭給人們帶來的巨大傷害，從而產生熱愛和平的想法。

不少作品都帶有明顯的個人風格，所以有的作品主觀性較強，而有的作品則客觀性比較明顯。教師要提醒學生注意這方面的問題，引導他們科學唯物地看待作品中的各種內容。這樣學生能更好地總結作品的主旨，找到解讀的方向。

在小學道德與法治教學中，教師要指導學生積極展開課外閱讀的活動，而且要對他們進行一定的引導。這樣學生才能認識到閱讀的關鍵點是什么，了解自己需要掌握的信息是什么，學生也能產生閱讀興趣，更主動地展開課外閱讀。