字詞教學在小學語文中的實踐探究

?金 珠

在日常的教學方式中，往往會有這樣或者那樣的現象出現，學生在進行課堂學習時錯別字會經常出現在句子和作文中，尤其是對同音字的運用，經常會混淆亂用，同音字大多出現在漢字中，學生在對同音字進行記憶時死記硬背，并不了解字詞的真正含義，因此，對同音字的使用，就會出現“張冠李戴”的情況。想要提高學生對字詞的記憶能力，往往應該從以下幾個方面入手：

一、培養與激發學生對字詞的興趣

根據研究表明，興趣才是學生學習知識最好的教師，人們對于自己感興趣的事情，與自己不喜歡做的事情相比，前者的效率往往比后者的效率高，學習也是這樣。但讓學生對學習字詞產生興趣往往不是一件容易的事。在實際教學時，教師除了要對經驗進行摸索之外，還應該想出一套學生容易接受，并且能牢牢掌握的學習方法。在對學生進行識字指導時，教師要把重點放在教學設計這一環節上，使學生在課堂學習中積極主動地參與進來，利用不同的學習方法，使學生對學習產生濃厚的興趣[1]。

例如，在進行課堂教學時，利用猜字謎的方法，教師可以把“森”這個字，用這種方法表達出來：“十八十八又十八，放在一起真是大”，小學生對猜謎語是較為感興趣的，教師可以充分利用這一方法，把平時那些愛做小動作的學生也能拉入到這個環節中。再比如游戲識字法，教師為了使學生認識更多的字，可以對形近字進行偏旁轉換，組成新的字再組詞。教“辨”字時，跟學生一起討論關于它的形近字，從而學生的興趣就會很強烈，爭前恐后地搶著來回答，“辯論、分辨、辮子、花瓣”等等一些詞語，并且對如何對這些字進行區分都有自己的理解，說得都很正確。從那以后的課堂學習中，每個學生都很積極主動參與討論，這種學習效果是教師所期望的，使教師備感欣慰。

二、對識字方法進行多角度探索

在平時的教學中，教學方法是比較單一的，從而學生學起來就易枯燥無味，就會有很多學生上課做小動作、上課走神、對教師愛搭不理的[2]。我們都了解，學生都喜歡玩和做游戲，我們可以把教學與玩耍結合到一起，那就是玩中學和學中玩，還可以把學習與游戲結合起來，學生就會積極并且熱情，研究表明效果很好。教師要牢牢抓住學生的這一特點，對學生進行多種識字方法教學。

例如，聯想識字法的意思就是看到這個字，馬上就會想到與它相近或者相仿的字。因此，教師對“推”字進行教學時，就運用了這一方法，不一會兒就想到了“堆、難、誰、維、唯、霍、崔、椎”等等，學生都在努力地進行想象，看到學生那個熱情勁兒是之前從未有過的。再比如說“一字開花”，意思是給一個字組不同的詞語，還可以給出一個詞語，以小組的方法進行詞語接龍。學習效果是顯而易見的，同時也使學生收獲了很多。還可以根據字的特點來記憶，運用部件組合法記憶生字，利用歸類偏旁的方法識字，利用學過的字認識新的生字，在平時的課堂教學中都可以使用這些方法。這是比較靈活的識字記憶方法，在日常教學時，教師應鼓勵學生善于思考，利用好的教學方法，學生對識記的字就會非常牢固。

三、勤于積累，善于運用

一個字一個字的學習是比較單調的，對小學生來說并不能使其集中注意力，所以就需要采取有效的字詞教學方法，促使學生進行積極主動的學習。學習詞語，當然是只有理解了其中的含義才會運用。常常說的一句話就是：字不離詞，詞不離句，句不離段。意思是用好幾個字就能組成一句話，好幾句話就能組成一段話，只有這樣不斷地積累，學生才能獲得很大的成就，才能取得很大的成果。

比如，在對詞語“栩栩如生”進行學習時，可以看出他的詞式是AABC，學生根據這個詞語很快就能想到“悶悶不樂、斤斤計較、念念不忘、頭頭是道、洋洋得意、津津有味”等等。看到某一個詞語，馬上就會根據這一詞語聯想到它的近義詞或者反義詞，比如可以根據“全神貫注”聯想到它的近義詞“聚精會神、目不轉睛、一心一意”等等。還可以根據上下文、結合實際、理解詞語所表達的含義，以此來理解詞語的意思。如對《觸摸春天》這篇課文進行學習時，課文中的“清香裊裊”這一詞語表達的是春天所特有的景色，還附有花香的味道，教師讓學生聯系生活實際想象，學生很快就弄明白了這個詞的意思。

新課程改革背景下，要求教師在進行小學語文教學時，要更加重視字詞教學。一個句子大多是由字詞這一基本單位構成的，為使學生提高閱讀、說話和寫作能力，教師就必須對字詞教學加以重視。要想字詞教學質量得以提高，就要突出字詞教學的重要性，對教科書教學方法進行研究，對學生采取措施，運用多種教學方法，從而提高教學水平，使學生對于今后學習語文有一個良好的基礎。