小學音樂課堂導入技巧優化分析

?張 秀

小學音樂雖然是音樂的基礎知識，對部分小學生來說卻是音樂的啟蒙，教師不能自認為知識簡單而粗略教育。每位教師在上課前都需要對教材內容進行認真的研究、思考，以達到優質的課程教育。其實，在優秀的課程導入下，同樣可以達到教學的理想效果。

一、優質課堂導入的實踐應用

(一)通過進行回顧復習導入新課

無論是哪一個科目的學習，回顧復習的導入方法都有涉及和應用，音樂課也可以嘗試這種方式。小學生年齡較小，記憶力處于發展期，平日生活被專業課圍繞，偶爾的一次音樂課，也不會有什么深刻的記憶。教師在進行音樂課前，可以先帶領學生回顧復習上節課的知識或者學過的歌曲，看看學生是否還記得。

(二)課前設置情境進行新課導入

教師在課前設置情境進行課程導入，就是教師結合課程內容，設置一些給予學生直觀體驗、感受的畫面或者小劇場，幫助學生理解抽象的音樂概念或者音樂思想。比如：在學習《草原贊歌》時，受生活環境的影響，很多小學生并沒有見過草原的模樣，難以想象草原上空的云是怎樣的、草原上的羊群是怎樣的。教師可以利用多媒體播放草原的視頻、圖片，為學生制造視覺沖擊，把草原“帶”到教室，在音樂的背景下，學生可以閉上眼睛，想象自己在視頻里的草原中和羊群結伴而行的場面，這首歌曲的節奏稍快，學生也可以根據音樂節奏感受歌唱者在草原上的暢快淋漓[1]。由于小學生的想象力豐富、性格活潑好動，這種方式可以有效地帶動課堂氛圍，提高學生學習興趣。

(三)教師利用故事講述的形式導入新課

很多人都對故事有與生俱來的喜歡，小學生更是如此。教師可以借助故事進行課程導入。比如：在進行豫劇《誰說女子不如男》的教學時，可以這樣說：“親愛的同學們，今天我要給大家講一個故事，在我國的古代，有一個女子叫花木蘭，她從小便練就了一身好功夫，后來朝廷征兵，花木蘭的父親也在名單里，可是她的父親年紀太大了，去不了戰場了，花木蘭便女扮男裝，替父從軍。”講到這里，學生的注意力一定被故事所吸引。教師話鋒轉折：“大家想不想知道花木蘭最后怎么樣了？今天我們要學習的這個曲子，便是講的花木蘭的故事，我們一起來聽聽吧！”

藝術來源于生活，又回歸于生活，著名教育家陶行知的教育理念“生活即教育”也體現了這個含義。《誰說女子不如男》來源于古代生活中花木蘭的故事，形成藝術作品后，又回歸于大眾。教師通過講故事的方式，為學生找到了自然最貼近生活的狀態，正是體現了生活即教育。

(四)在引導問答中進行課程的導入

小學生正是好奇心最強的時候，他們對世界充滿了好奇。教師可以利用這一點，使用引導問答的形式進行導入。比如：在學習《急急風》的時候，教師可以準備好板鼓、大鑼、小鑼、鈸四種樂器，上課前向學生介紹這四個新朋友。教師可以這樣說：“今天我們認識四個新朋友，它們的名字分別是板鼓、大鑼、小鑼、鈸，我們和它們打個招呼吧!”然后，教師分別用這四種樂器打擊不同的節奏，發出不同的聲音。等學生被樂器吸引時，教師播放《急急風》的音頻，進行提問：“大家聽一聽，這里面有沒有我們今天認識的朋友呢？板鼓說了什么話？大鑼又說了什么？”這里“說了什么”指的是樂器在樂曲中發出的節奏和聲音。在學生已經好奇心滿滿的時候，進入這個步驟，不僅使學生熟悉了四種樂器的音色，還培養了學生的聽音能力、節奏復述能力。在教師的引導和問答中，提升了教學質量與學習效率。

(五)借用多媒體播放音頻導入新課

小學生課業繁重，很多學生并不能在音樂課進入很好的狀態，依舊神經緊繃，面對這種問題，教師可以在課前走進教室播放課程中要學習的歌曲，使學生提前感受新曲子，加深對曲子旋律、節奏的印象，提高課堂效率。比如：在學習《外婆的澎湖灣》時，教師可以提前利用多媒體播放這首朗朗上口的歌曲，為學生制造了旋律的潛意識記憶，教師在課堂上授課時，便輕松很多。每個孩子都是有樂感的，樂感也是可以培養的，教師可以利用學生這些特點，進行樂感的培養和教學[2]。

(六)利用學生好強的心理特點導入新課

隨著信息技術的不斷發展，現如今幾乎家家戶戶都有手機、電腦等電子設備。教師可以充分利用這些高科技產品，利用學生的好強心理，為學生布置課下作業，進行下節課的鋪墊和導入。比如：進行音樂欣賞《F大調第六(田園)交響曲第一樂章(選段)》的課程前，教師安排學生利用家里的手機、電腦，查閱音樂家貝多芬的資料，欣賞完整的田園交響曲。還可以為學生設置問題：這首曲子一共有幾個樂章？貝多芬的交響曲有哪些？分別是什么？你能哼唱幾句貝多芬所寫的樂曲的旋律嗎？你還知道貝多芬的哪些小故事？教師通過這種方式導入新課，可以利用學生的好強心理，輻射到每一位同學。

二、結語

結合這些多樣的課程導入方法，教師可以在提升自身教學素質的同時，在課程導入上花心思，為學生創造一個多彩的音樂課堂！教師用各種美妙的方式為學生搭建通向音樂的橋梁，提升學生的音樂感受與音樂能力，使學生愛上音樂，走進音樂，享受音樂。