淺析小學語文閱讀現(xiàn)狀及誘發(fā)內驅力策略

?高阿玲

小學語文啟蒙教學階段，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生積極主動地開展課內外閱讀活動，增強閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，這是閱讀教學的基本任務。但實踐教學中，很多學生對閱讀缺乏興趣，內驅力不足，他們不能夠靜下心來認真參與閱讀，面對這樣的現(xiàn)狀，教師要認真分析原因，并能夠探尋有效對策，充分挖掘學生的內在潛能，誘發(fā)學生閱讀的內驅力，并切合學生的實際推薦有意義的閱讀書籍，拓展學生的閱讀空間，讓學生愛上閱讀，進而積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀與理解能力。

一、當前影響學生閱讀的因素分析

(一)缺乏閱讀的興趣

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，很多同學對于閱讀缺乏持久的興趣，僅僅滿足于布置的與教材配套的必讀書目閱讀，為了應付閱讀考級所需，還有部分學生喜歡動漫或童話故事這一類書籍，其中情節(jié)動人，符合學生的心理特征，而對于經(jīng)典名著、人物傳記、科普類的書籍閱讀缺乏興趣。由此可以看出，很多同學只閱讀自己喜歡的書籍，不能開展廣泛且持久的閱讀活動，整體閱讀素養(yǎng)不高。

(二)閱讀缺乏明確的目標

很多同學閱讀只是局限于教師布置的閱讀內容，翻開閱讀的書，隨便“看看”而已，并沒有深入到閱讀文本之中，更沒有把握閱讀的內涵，閱讀理解能力低下。還有部分學生是被動閱讀，打發(fā)時間。可以看出，相當多的學生沒有明確的目標，閱讀體驗不夠深刻，閱讀的內驅力不夠。

(三)缺乏良好的家庭閱讀氛圍

調查發(fā)現(xiàn)，很多家庭沒有良好的閱讀氛圍，家長對于閱讀不夠重視。對于學生在家時間，很多學生以看電視，玩手機，上網(wǎng)娛樂為主；部分家長重視閱讀，便為學生提供一部手機，開展網(wǎng)絡閱讀，閱讀內容以網(wǎng)絡小說或動漫故事為主，沒有經(jīng)典閱讀內容，更談不上親子閱讀活動的開展。

(四)學生的閱讀理解能力較低

調查中，有44.4%的學生表示看不懂教師推薦的相關閱讀書籍。這些同學的閱讀活動，需要在教師的組織引導下才能開展，針對獨立閱讀無從談起。當然，針對閱讀教學開展，不可否認，部分教師開展任務閱讀，文本難度較高，超出學生力所能及的范圍，學生的閱讀內驅力就降低了。因此，教師要結合學生的實際情況，選擇恰當?shù)拈喿x書籍，有利于激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、誘發(fā)學生主體性閱讀內驅力的有效對策

鑒于心理學家提出的學生成就的動機包括認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個要素，教師要以這一理論為基礎，結合當前學生閱讀中存在的問題，積極開展有效對策，科學合理地制定以下策略，激發(fā)學生閱讀的內驅力。

(一)確定閱讀活動短期目標

首先通過開展豐富的閱讀活動，讓學生感知閱讀的意義，感受到閱讀的價值，提高閱讀的熱情，讓學生懂得閱讀對成長的重要意義。因此，教師可以利用班會課舉行“我閱讀，我快樂成長”的主題活動，讓閱讀能力強的同學走上講臺，暢談閱讀心得，體會閱讀帶來的快樂。通過有意義的閱讀教學活動課，讓學生制定個人讀書計劃，提出短期的閱讀目標，完成閱讀的量，并以此不斷激勵自己堅持閱讀。教師需要定期開展閱讀匯報課，讓學生匯報閱讀成果，暢談閱讀體驗，記錄閱讀中遇到的問題，根據(jù)學生的閱讀情況，教師要及時總結，鼓勵進步，提出不足。通過表揚按時完成閱讀目標的學生，為其他同學樹立榜樣，從而不斷用目標激勵自己，產(chǎn)生閱讀的內驅力。

(二)營造濃厚的閱讀氛圍

營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生將閱讀作為語文學習的重要內容，增強學生的閱讀意識。教師可以利用班級文化，創(chuàng)設閱讀氛圍，如張貼閱讀的好處，利用名人名言激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還要求家長開展親子閱讀活動，印發(fā)與親子教育相關的文章給家長閱讀，開展共讀活動，通過時間的積累讓學生具備良好的閱讀習慣。

(三)在實踐中指導學生學會閱讀

結合學生的閱讀現(xiàn)狀，教師要給予他們針對性的指導，讓他們選擇合適的閱讀文本，學會閱讀，提高閱讀的效率，實現(xiàn)有效閱讀。

1.從泛讀中開展精讀

針對課內外的閱讀文本，教師可根據(jù)教材內容推薦好相關的閱讀文本，讓學生利用課外活動時間開展閱讀活動；同時增強學生的閱讀理解能力，分析閱讀文本內容，教師還應該有針對性地開展精讀活動，增強閱讀素養(yǎng)。如針對教材內容可以選定章節(jié)，讓學生自主閱讀，然后再自主提問，全班共同討論，分享閱讀成果。讓學生在閱讀中對疑惑的問題進行深度分析，總結歸納，養(yǎng)成愛提問的習慣。通過一個個問題的解決，加強對文本的理解，學生對文本進行再次深入分析，加深對書本的印象，解除先前的疑惑，誘發(fā)學生閱讀內驅力，在閱讀中享受快樂。

2.畫思維導圖，讓學生對閱讀文本整體感知

針對閱讀題材，引導學生學會運用思維導圖將文章的脈絡結構通過思維導圖呈現(xiàn)出來，抓住文本的核心詞語，形成整體認知。比如，當學生讀完整本書后，可以從整體上對照書本目錄，讓學生根據(jù)提示語自己暢談體會，提取各個段落的關鍵詞，分析其中的事件發(fā)展過程、人物形象等，將每章節(jié)的主要內容以思維導圖的方式串聯(lián)起來，既起到閱讀鞏固的作用，又能夠讓學生對文章整體有把握。

總之，小學語文閱讀教學占據(jù)學科教學的核心地位，對于提升學生的閱讀能力、增強語文閱讀素養(yǎng)至關重要。但影響學生的閱讀因素較多，很多學生對閱讀缺乏興趣，閱讀的質量較低，面對這樣的現(xiàn)狀，教師應該誘發(fā)學生閱讀的內驅力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。